陈小辉

[摘 要]学生是阅读课堂的主体。课堂教学应从学生的认知特点和视角出发，及时捕捉生成性资源，引导学生深入文本，与文本、作者、教师对话，感悟文本。在具体教学中，教师要为学生搭建自主阅读的平台、开掘探究阅读的通道、架设反思阅读的桥梁，让学生充分表达他们的思想，从而促进生成性资源的整合运用。

[关键词]儿童视域；生成性资源；整合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0031-01

学生是课堂教学的对象，更是主体。课堂教学应以学生为本，从学生的认知特点和视角出发，及时捕捉生成性资源，实现课堂教学的动态生成，促使学生从肤浅、逼仄的阅读层面逐步走向探究性阅读与反思性阅读，让学生细品慢思、揣摩体悟。这样，才能丰富学生对文本的阅读体验，不断提高学生的阅读能力。

一、鼓励不同声音，搭建自主阅读平台

高效的语文课堂应该是韵味丰盈、意蕴深厚的。教师依循文本的表达思路，引领学生在文本思路中一路前行。这过程不可能是一路顺畅的。教师应该鼓励学生发出不同的声音，设置认知障碍，掀起学生的思维狂潮，为学生的广泛认知、深度辨析提供体验感知的资源，凸显语文课堂的本质特点。

如，在教学《黄河的主人》一文时，教师引领学生在对比阅读中感受了黄河的波涛汹涌和羊皮筏子的轻、薄之后，追问：“在这样的滔天巨浪中，你敢坐艄公驾驶的羊皮筏子吗？”此时，学生纷纷表示不敢坐。教师顺势引导学生阐明自己的理由。……