张敏

[摘 要]改变语文教学高耗低效的尴尬，群文阅读是一条有效的途径。群文阅读教学的关键是文本的选择。因此，在教学中，教师要尊重文本的原始状态、根据学生的认知特点、多角度丰富文本的形式，以凸显群文的“本味” “童味”和“杂味”，从而促进学生阅读能力的不断提升。

[关键词]群文阅读；优质文本；原本状态；认知特点；文本形式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0027-01

当下的语文教材，虽然是以主题单元方式编排，但单元内文本之间的关联性并不明显。如何充分运用课外资源，与教材内文本进行深入链接，整合成一个整体，是实施群文阅读的关键所在。

一、尊重原本状态，凸显群文之“本味”

教材内文本有着自身的特点，主题明朗、价值正向、语言规范，承载着发展学生言语生命的重要使命。而群文的选择，相对宽泛，应该尽量保持文本的原本状态。不同的时代、不同的地域，作品都有鲜明的印记。文本阅读就是要借助文字感知作者所处的时代和地域的特质。因此，只有尊重文本的原有情味，才能最大限度地保持作品的风格，为学生的得意、得言、得法奠定基础。

如，在教学《月亮湾》第二自然段时，教师紧扣文本的主题，选择了郑振铎的《燕子》文中描写春天景色的段落作为群文阅读的资源。苏教版四年级教材虽然选编了该文，但为了更好地满足学生阅读的要求，对原文进行了较大幅度修改，致使很多细节与原文出入较大。通过对比，我们发现作者原文率性而质朴、流畅而自然，诵读朗朗上口、富有韵律感，具有清俊秀丽之美。……