摘 要：文章通过对翻转课堂起源的梳理及其特点的阐述，分析高校思想政治理论课教学中应用翻转课堂面临的困境，进一步探讨基于翻转课堂的视角进行高校思想政治理论课教学改革的对策。

关键词：翻转课堂；高校思想政治理论课；教学改革

中图分类号：G641 文献标识码：A

高校思想政治理论课是大学生接受思想政治教育的主渠道、主阵地，在培养社会主义事业合格人才中起着十分重要的作用。如何使高校思想政治理论课深受大学生的欢迎，由“要我学”变为“我要学”，真正理解和掌握高校思想政治理论课内容和理论，是学界一直在探讨的话题。文章从翻转课堂视角探讨高校思想政治理论课教学改革，以期通过这种教学改革，打破传统教学方式，使大学生由“被动”变为“主动”，积极参与到思想政治理论课教学中来，使其自主学习的能力得到培养，综合素质得到提升。

一、 翻转课堂起源及其特点

翻转课堂，与传统课堂相对，又称作颠倒的课堂，起源于美国科罗拉多州名叫乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）的两位化学老师。2007年，他们为了给缺席他们化学课的学生补习课程，把自己讲课的内容录制成视频并配上讲解课程的声音，让学生自己在家里通过看视频学习落下的课程内容，在课堂上帮助他们处理作业和解答他们看视频没有明白的問题。他们发现这种教学方法比传统的课堂教学方法更好地调动了学生的学习积极性，让学生主动地参与到教学中来，教学效果比较好。后来随着互联网技术发展，翻转课堂的教学模式在美国得到普遍应用和推广。

与传统的课堂教学相比，翻转课堂具有以下几个特点。

一是学生学习由“被动”变为“主动”。传统课堂的教学，教师的教学居于主动地位，学生要学习的内容、知识点都由任课教师安排，学生的学习处于被动的地位，思维很容易被固定，不利于学生发散性思维的形成。翻转课堂的教学，学生的学习处于主动地位，任课教师只是给学生提供相关的学习资料，学生可以充分发挥自己的主观能动性，积极思考，主动去查阅大量的学习资料，进行梳理、分析、理解和掌握相关的知识点，利于学生“头脑风暴”、发散性思维的形成，学习由“被动”变为“主动”。

二是教师教学由“讲授”变为“引导”。在传统课堂教学中，教师的“讲授”处于中心地位，一个知识点的概念、应用等全部由教师的“讲授”来完成，学生只是被动地听。在翻转课堂教学中，学生的学习处于中心地位，教师要根据学生自主学习的情况安排教学内容，积极引导学生学习，解答学生在课前自主学习中遇到的困惑及问题。

三是对学生成绩评价由重“结果”变为更注重“过程与结果相结合”。关于对高校思想政治理论课成绩的评价问题，我曾经在一篇文章中指出，高校思想政治理论课对学生的考核一定要注重过程的考核，在另一篇文章中专门分析了当下几种考核模式弊端，并指出高校思想政治理论课的考核一定要充分利用大数据平台，把对学生的思想政治理论课考核与大数据结合起来。我的这些观点与翻转课堂对学生的考核颇有几分相似之处。翻转课堂对学生的考核与传统教学考核模式下的根据期末试卷的笔试成绩、一份实践报告抑或是一篇期末论文的成绩来确定学生的最终成绩不同，任课教师对学生成绩评定要综合学生自主学习情况、参与课堂情况以及课后延伸学习情况等因素的全盘考虑来确定学生的最终成绩。

二、 翻转课堂面临的困境

与传统的课堂教学相比，翻转课堂教学更能调动学生主动学习的积极性，也能更好地培养学生自主学习的能力。然而，不可否认的是，目前，翻转课堂应用于高校思想政治理论课教学面临着诸多困境。具体而言主要有以下几个方面。

一是教师和学生很难在短时间内接受这种教学模式。一方面，教师用传统的课堂教学模式进行教学多年，对教材内容、授课时间、授课方法等都很熟悉，从事教学得心应手；另一方面，学生从小学到大学一直接受的是传统的教学模式，从上课内容、课堂作业、课后作业等都是由任课教师安排，一直处于被动地接受教育的状态。换言之，传统的课堂教学已经有很长时间，其教学模式已经深深地在师生心中扎根，突然有一种教学模式与传统教学模式截然不同，甚至可以说是对传统教学模式的一种颠覆，在心理上，师生短时间内很难接受这种教学模式。

二是任课教师技术支持短缺。翻转课堂教学模式要求任课教师把该讲的教学内容拍成视频放到网络上，并配有声音。然后，让学生通过视频进行相关内容的学习。这种教学模式就要求高校思想政治理论课教师具备相应的网络技术，否则，就无法进行翻转课堂的教学。目前大多数高校思想政治课教师网络技术欠缺，这就给翻转课堂教学带来了网络技术的难题。

三是学校资源库信息资源与翻转课堂教育模式不配套。翻转课堂教育模式需要大量的信息资源，而学校资源库的信息资源储备不足，不能满足翻转课堂教学的需要。

四是学校缺乏相应的教学改革激励机制。目前，各大高校重科研、轻教学的现象普遍存在，缺乏相应的教学改革激励机制。比如，高校教师评职称的时候，虽然对每年的教学工作量、承担课程的门数、学生评教等情况有一定的要求，但更偏重于看一个教师的科研情况，对科研要求很高。因此，高校教师把大部分时间和精力用于课题申报、论文撰写等，对教学投入时间少，从事教学只是为了完成基本工作量，更谈不上进行教学改革。

五是翻转课堂的教学模式很难得到社会的认可。社会普遍认可的还是传统的教育模式——上课时间、教学内容以及课后作业布置等内容都由任课教师确定，学生只需按照教师的要求，按时到班听课，做好课堂笔记，按时完成老师布置的课后作业等。整个教学过程中，任课教师处于主导地位，学生处于被动地位。这种传统的教育模式之所以是社会所熟悉的、认可度较高的教育模式，其主要原因就在于社会大多人士本身就是在这种教育模式下成长起来的。而翻转课堂的教育模式恰恰与传统的教育模式相反，学生处于主导地位，上课内容是依据学生反馈情况来确定，上课主要是处理学生的作业、疑惑问题等。因此，社会人士在短时间内很难接受与自己曾经接受过的教育方式截然相反的教育模式。

三 、高校思想政治理论课应用翻转课堂教学改革对策

目前，高校思想政治理论课应用翻转课堂困难重重，既有思想层面的困难，又有技术层面的困难；既有制度层面的困难，又有社会层面的困难。据笔者看来，可以從以下几个方面来解决：

一是积极做好宣传发动工作，提高师生思想认识。思想是行动的先导，要想让师生从传统的教育模式中走出来，接受翻转课堂，作为管理层面的教务部门，一方面，可以通过召开全校教务教学工作会议，要求每个分院主抓教务教学的领导参加，使他们从思想上认可这种教育模式，然后再由这些分院领导贯彻落实到具体任课教师课堂教学之中；另一方面，通过校园微视频、手机终端App、思想政治教育的网络课堂等途径，做好翻转课堂教育模式宣传发动工作。

二是加强对任课教师相关的培训工作。高校思想政治理论课教师本身现代教育技术欠缺，达不到翻转课堂的需求，是高校思想政治理论课应用翻转课堂教学的主要瓶颈之一。现在面临的现实就是，高校思想政治理论课教师中年龄大的教师专业知识不是问题，问题在于这些教师的现代网络技术、多媒体技能等远远不能满足教学的需要；年轻教师现代网络技术、多媒体技能虽然能满足教学的需要，但是他们的专业知识欠缺。因此，学校和学院应分别加强对这两类教师的培训工作。换言之，学校和学院可以从两方面对这些教师进行培训：一方面，挖掘内部资源，互相学习，取长补短，年轻教师向老教师学习专业知识，老教师向年轻教师学习现代教育技术；另一方面，学校和学院有计划地派这些教师“走出去”，参加相应的各级各类有关会议和技能培训。

三是加大对学校现代化教学设备的投资，满足翻转课堂教学的需求。翻转课堂教育模式与传统的教育模式不同，需要配套的硬件设施，高校应该加大对现代化教学设备的投资，以满足翻转课堂教学的设备需求。

四是学校积极为翻转课堂教学提供机制保障。为更好地推进高校思想政治理论课应用翻转课堂教育模式，高校应建章立制，为实行翻转课堂的教师提供制度保障。比如，把推进翻转课堂教育情况与每位教师的绩效、评职称等结合起来，即翻转课堂教育模式推行情况被评为“优秀”等级的给予三倍课酬奖励、良好的给予双倍课酬奖励、合格的给予一倍课酬奖励；积极应用翻转课堂教育模式的教师在各种“评先评优”中优先推荐等。

最后是进行翻转课堂教育模式的实验试点，让事实说话取得社会的认可。诚然，翻转课堂较之传统课堂更能够调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，然而却得不到社会的广泛认可。他们的疑惑是，翻转课堂教育模式可行吗，这种教育模式的效果如何等。

面对社会的质疑，我们能做的就是用事实说话。可以选定十个班级，在其他条件相同的情况下，五个班级使用翻转课堂教育模式，五个班使用传统的教育模式，经过一段时间教学实践，对两种教学效果进行对比。如果事实证明了翻转课堂的教学的确比传统教育模式效果好，那么翻转课堂教学模式就会逐渐得到社会的认可。

四、结语

综上所述，虽然目前翻转课堂的教育模式在高校思想政治理论课堂应用还面临着诸多困难，但其能够充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习的能力等优势却吸引着学界越来越多的同仁进行研究和探索。因此，我们有理由相信，随着翻转课堂教学模式的完善，这种教育模式必定会受到越来越多教育者、受教育者以及社会的认可和推广。

参考文献：

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