范胜美

摘 要：对话教学作为一种有效的教学方式，可以营造良好的教学环境，提高小学数学课堂教学水平。对此，本文在研究中主要以对话教学为核心，探究小学数学课堂开展对话教学的方法与教学设计，进而实现小学数学课堂教学的最终目的。

关键词：小学数学 对话教学 方法 教学设计

对话教学主要是指各个教学主体利用有效的话题开展交流与对话，在原有知识领域的基础上实现教学难点与问题的探究，实现教师、学生、教材三者间的沟通，进而达到教学效果。在实际应用过程中，对话教学作为一种教学手段，在有利的教学氛围中实现师生间本体交流，不断挖掘学生内在潜能，以实现学生数学综合素养的提升。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂开展对话教学方式与教学设计具有非常重要的现实意义。

一、小学数学课堂中对话教学实施方式

（一）师生对话

在对话教学开展过程中，教师要创造尊重平等的师生关系，重视学生在对话教学中的主体地位，改变传统教学中教师高高在上的教学地位和教学姿态，拉近师生间的距离，并以感情为切入点，利用情感上的契合搭建数学课堂沟通平台，进而为师生间的沟通和对话打下坚实的基础。

（二）生生对话

为了发挥出对话教学的作用和效果，在进行小学课堂教学过程中，教师要引导学生开展交流对话活动，利用生生间的沟通和对话，刺激学生思维活跃性，拓展学生的想象空间和思维逻辑范围，将自己的观点与其他学生的观点进行融合，进而对问题得到新的理解，促进小学数学课堂对话教学中对话场的形成与构建。

（三）师本对话

师本对话属于单向对话，主要是指教师在开展课堂教学之前，对教材内容进行理解和研究，不断挖掘教材中有价值的教学资源，根据教材内容设计教学框架，发挥出教材在数学教学中的作用和价值。同时，在与课本对话的过程中，教师要保证教学内容源于课本而又高于课本，提高教学内容质量和结构安排合理性，进而实现小学数学课堂教学水平的提升。

（四）生本对话

在进行小学数学课堂教学的过程中，学生要了解和掌握课本内容，在课堂教学前要进行预习，了解本节课要学习的知识，为课堂教学中的对话和各项学习活动的开展打下坚实的基础。同时，教师要采用有效方式引导学生进行自主学习，激发学生学习欲望，使得学生可以与课本内容进行深入对话，深入到课本深层知识中，进而实现学生的自我优化和自我发展。

二、基于对话教学的小学数学课堂教学设计

（一）准备阶段

在进行对话教学的过程中，教师、学生和教材三者处于独立平等状态，这是在小学数学课堂教学中开展对话教学的基础，三方要相互了解，形成对话源-对话流-对话场过程，以实现对话教学。以下，本文主要以人教版小学数学教材《列方程解应用题》为例，探究基于对话教学的小学课堂教学设计。准备阶段即是产生对话源的过程，以师本和生本入手，借助文本创设对话问题与对话情景，同时学生在其中收到一定的教学信息，为接下来的对话打下坚实的基础。在《列方程解应用题》教学设计中，教师可以提出“先画线段图，再根据线段图找出所有等量关系式并列方程解下题。世界上最大的洲是亚洲，最小的洲是大洋洲，亚洲面积4400万平方千米，比大洋洲面积的4倍还多812万平方千米。大洋洲的面积是多少万平方千米？”问题创设情景，让学生自主审题，找出题中有哪些信息，信息之间有哪些联系。并开展小组讨论、分組回答，得到解答过程和最终结果，并引出本节课教学内容。

（二）转换阶段

依靠本文形成初步的对话源后，教师要加强与学生之间的对话和交流，以相关话题为纽带强化师生联系，汇集师生间的对话流，促进小学数学课堂教学中对话场的形成。在《列方程解应用题》课堂教学中，列方程解应用题是建立在用算术方法解应用题的基础上得出，从算术方法解题到列方程解题是一个过渡，为了使学生在初学列方程解应用题时不受算术方法的干扰，教师可以在数量关系的训练上帮助学生找渗透点，使教学活动循序渐进地展开学习，使学生对要学的知识感到新鲜而不陌生，以保持高昂的学习热情。在问题“甲乙两个仓库共存粮500吨，甲仓库存粮比乙仓库的3倍多20吨，甲、乙两个仓库各存粮多少吨？ ”中，抓住等量关系这个关键问题，引导学生分析解答应用题，从中掌握用方程解答应用题的一般步骤。同时小组讨论，加强生生对话，思考：用方程解应用题和用算术方法解应用题，有什么不同点？并在此过程中，学生获得新的知识与思维发展方向，文本得到全新的解释，教师则体现出自身的主导性。

（三）课后阶段

在课堂教学结束后，教师要引导学生进行反思，强化师生对话、生本对话，帮助学生对教学内容和课本内容的理解和消化，拓展对话场的范围和影响空间。对此，教师可以提出：通过本节课的学习，你们获得了什么呢？引发学生的深思和记忆，使得学生在脑海中重复课堂教学过程，以获得新的体验和知识。同时，教师可以引导学生以组为单位进行编题解题，提出果园苹果树和梨树共有168课、其中苹果树比梨树多88课、苹果树是梨树的2倍等关系条件，让各组学生自行编题，并设置奖励，激发出学生对问题探究的积极性和热情，锻炼课堂所学知识的同时，还可以大范围强化课堂对话，渗透在多种方法中选择最简单的方法解决问题，培养学生用不同的方法解决问题的思维方式，进而达到本节课的教学目的。最后，教师要根据课堂教学情况进行总结，先请学生自我总结，之后教师统一总结，这种方式可以帮助教师了解学生的学习历程，更关注学生在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

三、结束语

本文通过对小学数学课堂开展对话教学的研究，在分析师生对话、生生对话、生本对话以及师本对话等对话教学主要内容的基础上，从准备阶段、转换阶段、课后阶段等方面入手，探究基于对话教学的小学数学课堂教学设计，不断优化小学数学课堂教学结构，进而实现小学数学教学的最终目标。

参考文献：

[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.

[2]段若楠.基于对话视角的小学数学课堂教学研究[D].宁波大学，2014.

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