张敏华

[摘 要]部编教材秉承 “双线组织单元结构”的特点，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。由识字、课文、语文园地、口语交际以及快乐读书吧五个主要板块组成。教师要准确理解编者意图，正确把握各个板块的主要特点，并根据学生的实际开展教学，这样才能让学生喜欢语文，有效提高他们的语文核心素养。

[关键词]部编教材；核心素养；识字写字；语文园地；口语交际；快乐读书吧；课文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-001

部编义务教育语文教科书一年级下册教材秉承一年级上册采用“双线组织单元结构”的特点，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。在语文要素的安排上，与一年级上册作好承接和提升。全册教材由“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”以及“快乐读书吧”等五个主要板块组成，具体安排了2个集中识字单元、6个阅读单元共、8个语文园地、4次口语交际和1个快乐读书吧。下面就从五个主要板块来谈谈如何正确把握教材编排的特点，以落实语文核心素养的基本要求。

一、识字写字

识字写字教材编排仍然遵循“识写分流、多认少写”的原则。全册要求认识400个生字，会写200个生字。识字的渠道分布在集中识字、课文以及语文园地之中。识字教材的编排体现了以下几个特点。

（一）传统与现代元素交融，体现识字形式多样性

从8篇集中识字教材的编排看，既有现代儿童生活题材的儿歌识字，又有以汲取传统识字教材之精华，以厚重的中华传统文化为背景进行改编的选文。尤为突出的是后者，它使识字教材的意义显得更为深远。如，《2.姓氏歌》《8.人之初》是由传统蒙学识字教材《百家姓》和《三字经》改编，《6.古对今》由《笠翁对韵》改编。这是继上册《对韵歌》之后，部编教材第二次出现对韵形式的韵文识字。这些识字教材不仅为学生识字提供了很好的语言环境，也为儿童感受中华传统文化提供了契机。《1.春 夏 秋 冬》是看图识字，但课文含有浓厚的传统文化，插图以扇形图画呈现，词语和短语也体现了中国传统蒙学读物的编排特点。这些词和短语不仅读起来朗朗上口，而且语言典雅，富有文化内涵。教学时，提倡图文对照、反复诵读，以帮助学生理解词义、识记字形、感受汉语言文化之美。

（二）识字与生活链接，体现识字实用性

部编教材倡导语文学习与生活链接，这种理念无所不在，特别体现在汉字的学习中。以“语文园地”为例。《语文园地二》的“展示台”，让学生从其他学科的课本中识字；《语文园地四》的“趣味识字”，让学生根据人体部位识字。这些教学资源，既为教师教学和学生识字提供材料，又提醒我们要引导学生树立在生活中主动识字的意识，识字活动要从课内延伸到课外。

（三）重视识字基础知识的呈现，展示汉字构成的规律性

部编教材力求使教材既成为教师的“教本”，也成为学生的“学本”。它从一年级开始就注意呈现或引导学生发现语言学习的规律，便于学生循规而学。主要体现以下几点。

1. “书写提示”揭示汉字书写的一些规律。如，“先外后内再封口”“点在正上方或左上方，先写点”“点在右上方，后写点”“左上包围和右上包围的字先外后内”等。

2.揭示汉字的构字规律。如，《语文园地五》中的“趣味识字”：“有饭能吃饱，有谁把茶泡。有足快快跑。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”以形象有趣的顺口溜揭示了形声字形旁表意、声旁表音的规律。同页中“我的发现”，呈现了三组同偏旁的汉字，旁边学习小伙伴的提示语是“口字旁的字大多和嘴有关”，以此引导学生对其他两组汉字进行归类推理：提手旁的字和手的动作有关，足字旁的字和脚的动作有关。

二、课文

一年级下册安排了6个课文单元，共21篇课文。分别以“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好习惯”“问号”的人文主题组织六个单元，课文内容能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但主题较为宽泛并不严格。更为突显的是“语文素养”，教材根据一年级下册学生的特点，根据语文知识和能力目标整体组织教材，使教师易于把握，有的放矢地开展教学。

这些语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易及难，循序渐进，体现层次性，分布并体现在各个单元的课文或课后习题设计之中。

（一）关于“朗读训练”

第一册“读好课文”的要求主要为：注意读准“一”的变调，能读准全文字音，注意标点的停顿，能分角色朗读课文。

本册的朗读要求在第一册的基础上有了提升。

1.注意读好带感叹号的句子。如，指导读好《2.我多想去看看》课文中的句子：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”

2.读好长句子。第一册教材中提出“注意标点的停顿”，这是朗读注意停顿的最基本要求。本册开始提出“读好长句子的停顿”，即除了标点停顿，还要学习语意停顿。虽然第一次提出“注意读好长句子”要求的是在第三单元《10.端午节》《11.彩虹》的课后习题中，但在第一单元课文学习时，就应该有机渗透。如，《吃水不忘挖井人》课文中的句子：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”假如没有句中的语意停顿，是不能读好这句话的。因此，教学这课时，就可以适度开展读好长句子停顿的练习。读好长句子停顿的训练，可以分层推进：第一个阶段，发挥教师范读的作用，学生注意倾听并模仿；第二个阶段，可以借助停顿符号的帮助，学生自主练习停顿朗读；第三个阶段，提倡学生根据自己对句子的理解做出正确的停顿判断。

3.读好对话。在本册教材中安排了很多读好对话的训练。如，《5.小公鸡和小鸭子》要求读好小公鸡和小鸭子的对话，《14.要下雨了》要读好小白兔和燕子、小鱼、蚂蚁的对话，《17.动物王国开大会》要求分角色表演，《19.棉花姑娘》课后要求“读好文中的对话”。从读好对话到分角色朗读课文，再到分角色表演，要求逐步提升。要达到“读好对话”的目标，首先要读懂课文的大致意思，知道是谁和谁之间的对话，明确角色分工；其次，要结合学生自己的生活经验，读好对话的语气；最后，教师要做出范读引领。

4.猜读。上册的《小蜗牛》一课第一次出现了看图猜字的练习，本册的《20.咕咚》《21.小壁虎借尾巴》两课中再一次出现猜字读文的练习，但要求有了提高。本册要求学生能够根据前后文以及插图来进行猜字读文，且不仅猜汉字的读音，还要猜字的意思。建议不仅在课文中练习猜读，还提倡将猜读法运用到课外阅读中去。

（二） 关于“阅读理解与运用能力培养”

“语言理解能力”“语言运用能力”是语文核心素养的基础能力。部编教材致力于培养低年级学生的基础能力，为学生今后的语文素养的形成奠定基础。

1.阅读理解能力的培养。部编教材从第一册开始就努力引导低年级学生学习阅读方法，培养阅读理解能力。第一册主要引导学生“带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息”，而本册要求“找出课文中的信息，根据信息做简单判断” 。与上册相比，本册要求明显有了提升，找出信息之后，还要有自己的简单判断，结合阅读交流自己的体会。要达到这一目标，需采用的方法是前期作适当渗透，后期进行重点训练。如，第一单元中《3.一个接一个》第一次提出相关要求，到了第二单元开始重点训练落实。如，《6.树和喜鹊》的课后提出要求“想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？”要回答这个问题，学生不仅要读懂树和喜鹊从原来的“孤独”到后来的“快乐”心情发展变化的过程，还要能提取故事的主要信息才能回答“快乐”的原因。《14.要下雨了》的思考题“想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么？”在文中并没有直接叙述它们在干什么，而是蕴含在小动物们的对话之中。要正确回答这个问题，就要理解对话的内容，并提取出相应的信息。《17.动物王国开大会》课后练习根据一则通知提取相关的信息，更是一次重点训练提取信息的练习。

2.语言运用能力的培养。理解与运用能力，是相辅相成的。教材编排在重视学生阅读理解的同时，也重视培养学生结合阅读理解进行表达与交流的能力。如，《2.我多想去看看》一文，要求学生结合阅读“‘以我多想……开头，写下自己的愿望，再和同学交流”；《3.一个接一个》一文，让学生“想想你有没有和‘我相似的经历，和同学们说一说”。教学这些课文时，要注意让学生根据具体的语境和任务要求，尝试着运用自己获得的言语经验进行表达，培养学生的语言运用能力。

（三）关于语言的积累

1.词语理解与积累。从这一册开始，教材对词语理解提出了要求：《6.树和喜鹊》《14.要下雨了》以提示语的形式，要求学生要联系上文理解词语的意思。教学时，教师要以此引导学生逐步学习和掌握联系上下文理解词语的方法，并主动运用于其他课文的词语理解中。此外，在阅读活动中还提倡学生联系生活理解词语的意思，如《四个太阳》一文可以结合学生的生活体验理解“温暖”和“冻僵”的意思。教材课后的词语呈现，除了让学生复习巩固生字词外，还意在让学生积累词语。因此，在编排上它不是简单的罗列，而是对词语作了精心的归类梳理，意思很明确。如，《1.吃水不忘挖井人》的名词积累，《2.我多想去看看》的偏正短语积累，《4.四个太阳》按照地点、颜色、感觉分类进行词语积累。

2.句子训练，说写结合。《2.我多想去看看》第一次提出写话的要求：“以我多想……”为开头，写下自己的愿望。因为是第一次，所以教师务必要做到宽容对待，不要求写多，一句、两句都可以，但语言要规范，必须是完整的句子。除此之外，还有几篇课文课后提出了写话的要求：如《13.荷叶圆圆》要求仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”写“苹果， ”；《5.小公鸡和小鸭子》课后的“读一读，比一比”一题，第一次通过两句话比较，让学生体会重点词语在句子表达中的作用，这是为将来学生写好句子打下基础。

三、口语交际

部编教材一年级上册和下册中的口语交际内容按序排列，口语交际训练的能力目标既关注到前后的衔接，又有螺旋上升的特点。

部编教材一年级上下册口语交际内容一栏表

对比这两册的内容，它们既有联系又有明显区别，具体表现在以下几个方面。

（一）以“习惯”培养贯穿始终

教材十分注重对儿童交际习惯的培养。一年级上册的口语交际第一课《我说你做》中就明确提出“大声说”和“认真听”的要求。直接、简明的目标直指习惯培养，努力帮助学生养成良好的交际习惯。接着在《我们做朋友》中，强调“说话的时候，看着对方的眼睛”对学生的交际习惯进一步提出要求。在下册第一课口语交际课《听故事、讲故事》中再次明确提及“讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚”的要求，以此巩固和强化听说习惯。教材一次次明确提出相关目标，可见对“习惯”的重视和强调。

（二）以“能力”为重，循序渐进

教材非常注重对学生交际能力的培养，通过目标分解、细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以“听”为例：从“注意听别人说话”到“听故事的时候，可以借助图画记住故事内容”再到“没听清楚时，可以请对方重复”，以此实现“能听”到“会听”这一能力的提升。再比如“说”的方面：从起先的“大声说”到之后的“大胆说”“有礼貌地说”“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。这样，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性的训练，使学生的交际能力在不断的实践中螺旋上升。

（三）关注综合素养的整体提升

口语交际是人类特有的一种社会活动，除了语言这一因素外，还涉及交际手段、交际对象、交际环境、交际规则等因素。新教材突破性地对这些因素加以关注，并以目标的形式提出要求。如，教材一再出现“让别人听得见”“让别人听清楚”“让别人更明白”等表述，帮助学生明确交际的对象意识。这些目标使口语交际走出了一味追求口头语言能力提升的误区，将情意培养、内在修养交融在一起，让口语交际更加切合实际的需求。

四、语文园地

纵观“语文园地”的编排，不难发现有以下几个特点：

（一）栏目要求清晰

一年级下册的“语文园地”一共出现了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“我的发现”“展示台”“查字典”“和大人一起读”这八个栏目，“查字典”为本册的特殊栏目。每个园地分别安排其中的4至5个栏目。“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”等四个为常规栏目，基本在每个园地中都有安排。而“我的发现”“展示台”“书写提示”“查字典”四个栏目则穿插其中，有序出现。

基于几个栏目的特殊性，教师在教学中应有整体观照的意识，要读懂教材的编排意图，为园地教学的有效开展做好准备。如“展示台”的安排，教材将其编排在《语文园地二》和《语文园地六》中，教师应心中有数，提前安排学生开展相关的识字活动，让“展示台”成为学生学习的助推器，促进学生自主学习，让这一栏目真正成为学生学习展示的平台。

（二）注意知识的联系

本册园地中出现了一个特殊栏目——“查字典”。“查字典”这一技能的掌握对一年级的学生而言有一定的难度。为此，教材在编排上做了特殊的处理，将字典使用的要点、难点分解落实，分别安排在三个园地之中：《语文园地一》要求认识“字母表”，《语文园地二》要掌握“大小写字母配对”，直至《语文园地三》才让学生真正接触学习“查字典”。教材将三个园地紧密联系，在层层递进中，帮助学生做好查字典的知识储备，一步一步地学习和掌握查字典的方法，指导学生学会查字典。

因此，在园地一、二、三的教学中，教师要注意知识间的联系。要在复习旧知的基础上，展开新授，让知识点相互链接、环环相扣，使学生在循序渐进中掌握新本领。

（三）联通课堂内外

“和大人一起读”是部编教材一个新栏目。通过一个学期的实践，教师们已经积累了一定的经验。但是，我们还要提醒教师们，不要把“大人”单一地锁定为教师，切忌把“和大人一起读”上成阅读课。因为“和大人一起读”的核心理念是在“大人”陪伴下进行无压力的阅读，意在开启儿童“悦读”之门。从更大的意义来说，“和大人一起读”的目的还在于提倡亲子阅读，并以此推广全民阅读。因此，教师应该尽可能地鼓励家长和除教师以外的其他“大人”，参与到和学生一起阅读的活动中。本册“和大人一起读”的内容形式非常丰富，有童谣《谁和谁好》《妞妞赶牛》，有顺口溜《孙悟空打妖怪》，有短文《阳光》《胖乎乎的小手》，有童话、寓言故事《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》《三只白鹤》。在落实的过程中，教师可为学生搭建平台，展示“读”的成果。比如，以表格的形式，呈现学生的朗读评价；以“朗读擂台”的方法，展现学生的朗读成果等。要尽可能地让学生在“和大人一起读”中收获读的快乐、分享读的收获。

五、快乐读书吧

这个栏目是部编教材的又一创新之举，目的在于召唤学生开展读书活动，起到课外阅读导向的作用。本册“快乐读书吧”由一本翻开的书以及书的小主人和小伙伴对话构成一幅情景图。内容指向激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，产生阅读童谣和儿歌的欲望，引导学生敢于展示自己的阅读成果，乐于和同伴分享自己的书籍。教学时，要注意的是，教科书上呈现的童谣和儿歌只是例子，要以此引发学生对此类读物的兴趣。

部编教材对这五个板块进行了合理组织编排，教师应深入钻研，把握好教材的编排特色，根据教学的实际情况，发挥好新教材的最大作用，以帮助学生在语文核心素养上得到长足发展。

（责编 韦 雄）