季红娟

摘 要：一直以来，初中地理教学以单一、枯燥的方式，将地理课程异化为知识的熔炉，很多教师认为只要掌握教材中的知识，就完成了地理教学的任务。事实上，地理教学绝不是简单知识的叠加，而要尊重学生认知的主体性，强化学生思维意识和能力，为学生终身学习奠定基础。本文提出要以活动为主线，在情境创设中凸显地理教学的实践性；以探究为平台，在知识整合中凸显地理教学的探究性；以直观为载体，在协调运用中凸显地理教学的交融性，从而提升初中地理课堂教学质量。

关键词：情境创设；知识整合；协调运用；开放课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0050-01

一直以来，初中地理教学都以单一、枯燥的方式，将地理课程异化为知识的熔炉，很多教师认为只要学生掌握教材中的知识，就完成了地理教学的任务。事实上，地理教学绝不是简单知识的积累，而要尊重学生认知的主体性，强化学生思维意识和能力，为学生终身学习奠定基础。

一、以活动为主线，在情境创设中凸显地理教学实践性

新课程改革以来，一直倡导自主、开放的学习课堂教学结构。地理课堂教学更应该让学生“动”起来，让学生的思维“活”起来，但这种活跃与开放如果组织不当，就会导致课堂结构的涣散。因此，教师需要从教学内容与学生的认知需要出发，通过教学主线的构建与整理，将原本散乱的知识点串联起来，使其成为一个有机的整体。而情境的创设可以将所有的教学内容置放在统一的认知氛围中，引领教师与学生将言、行、情进行交融，落实学生的主体地位，提升课堂教学效果。……