崔藏金

摘    要： 教师职业能力的结构复杂性、情境性和实践性决定了师范生职业技能培养的长期性。在实践性理念下，整合教师教育课程资源，充分挖掘课程知识间的联系，统筹安排课程学习和教学技能训练，使英语师范生的教师职业技能训练贯穿大学四年学习全程，实现理论学习与实践技能的交叉互动和相互促进，切实提高英语师范生的教师职业技能。

关键词： 英语师范生    教师职业技能    四年一体

随着基础教育课程改革的深入和社会对教师职业要求的不断提升，各高师院校积极探索师范生培养模式，取得了一定的成绩，但仍然不同程度地存在一些亟待解决的问题，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学校教育教学的现实需要。因此践行《教师教育课程标准（试行）》的实践价值取向[1]，实现实践全程化是增强师范生社会责任感、创新精神和实践能力的有力保障。笔者所在院校在学习部属院校和地方高师院校教师教育成功经验基础上，探索构建了英语师范生教师职业技能“四年一体”实践培养模式，统筹安排师范生的理论课程学习和教学技能训练，将英语师范生的教学能力实践训练贯穿大学四年学习全程，促进理论与实践的交叉互动和相互促进，切实提高英语师范生的教学实践能力。

一、构建英语师范生职业技能“四年一体”培养模式的必要性

（一）地方高师院校生存和发展的需要

近年来，教师岗位需求趋于饱和，仅师范类毕业生数量就远大于市场需求，加之教师来源多元化，用人单位对新入职教师的要求越来越高。……