张丽娜

摘    要： 本文基于宁夏师范学院外国语学院“英美文学”课程中实行的中外教师合作教学模式，采用定性研究的方法，从教师专业知识、专业能力和专业心境三个层面讨论了中外教师合作教学对于中教专业成长的影响。研究表明，中外教师合作教学丰富了中教们的学科教学知识，提高了教师们的语言表达、教学设计及沟通协作的能力，而且促进了教师们向学习型和研究型教师的转变。

关键词： 中外教师合作教学    专业知识    专业能力    专业心境

引言

在高校英语专业教学改革中，教师素质对于课堂教学质量的提升和课程建设与发展起着非常关键的作用，因此，如何促进教师专业发展已日益得到广泛的关注和重视。目前，我国英语教师的专业发展主要有三种途径，即专业培训、自身专业发展和合作教学（梁岩，2005）。合作教学是指由两名或两名以上的教师协同负责同一群组学生的教学任务，起源于20世纪50年代的美国，注重教师之间的交流互助与团结协作。国内关于中外教师合作教学的研究大多集中在课堂教学效果和学生综合能力提升的层面，而从教师专业发展视角出发的研究甚少。本文基于笔者在“英美文学”课堂中与外籍教师几年来的合作教学经验，采用定性研究的方法来探讨中外教师合作教学对中教个人专业成长所发挥的积极作用，以期为外语教学语境中合作教学文化的构建提供新的认识。

1.合作教学内容简介

宁夏师范学院外国语学院于2011年9月首先在2009级学生的“英美文学”课程中实行中外教师合作教学，最初课程组仅由一名来自美国的外教和一名中国教师组成，在2014年另一名中国教师加入了教学团队。三位教师均具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，在合作的五年中经历了两种教学理念的碰撞和融合，最终得到了长足的发展。具体合作形式如下：

（1）课下准备

中外教师每周都会定期举行一次会议，主要围绕课前准备和课后反思进行，合作备课，包括“备课程”、“备教材”、“备方法”和“备学生”，在明确每堂课的教学目标后，合理选择教学内容，并基于学生实际设计教学资料和教学活动。课后反思则针对学生在课堂上接受程度和反应，对教学内容、教学方法和手段及课堂活动加以调整和改进。

（2）课堂教学

合作教学通常有六种模式，即一个教，另一个观察;一个教，另一个巡视;站点教学;平行教学;交替教学和小组教学（转引自柏桦，牟宜武和Lydinanne Loredo 2009）。在最初合作的前两年中，课程组主要采用前两种模式，而在第三年和第四年中课程组侧重尝试和采用交替教学，站点教学根据课堂教学活动的需要贯穿始终。经过四年的合作，中教的专业能力有了显著提升，因此，在合作的最后一年，外教和中教独立教学，但经常相互听课，且坚持每周开会探讨教学情况。

（3）教学资料

合作教学的内容体现在教学资料的建设和完善上，包括教学内容的选择及编排、课件的制作、辅助教学资料的准备等。“英美文学课程”包括英国文学史及选读和美国文学史及选读两门课程，分别开设在英语专业三年级的第一、二学期，传统教学中两门课程是孤立的，教学内容按两国文学史发展历程编排，知识模块包括背景知识、文学术语和作品节选，注重文学基础知识的灌输和整体知识框架的建构，两学期在知识模块的选择上其实是重复的。在合作教学中，两门课程被作为整体进行规划，英国文学部分侧重基础知识的梳理和语言基本技能的训练，而美国文学部分则侧重按作品要素选择完整作品引导学生进行赏析，着重培养学生的批判性思维能力和分析能力，兼顾知识的讲授和综合能力的训练。在制作课件时，除了知识的呈现，还设计了多种课堂活动。此外，为了更有效地实现教学目标，课程组还准备了很多教学资料，比如将讲义编辑成音频资料供学生课前课后自主学习，设计worksheets，问题从具体向抽象，由简单到复杂逐步过渡，引导学生运用所学知识自己去解决问题或建构知识。

（4）教学评价

合作教学更关注学生的学习方式和学习活动，力求从各个维度评价学生对所学知识和技能的掌握情况，形成了过程性评价和终结性评价相结合的评价体系。过程性评价主要包括作业、测验和实践，形式灵活多样，目标具体，可操作性强，旨在培养学生的自主学习能力，使教学活动实现由“教”向“学”的转变。

2.结果与分析

经过五年的合作教学，无论是同事、领导还是教师本人，都发现中外教师合作教学对于中教们的专业发展有着极大的促进作用，具体表现在以下两个方面：

（1）中外教师合作教学促进了中教的专业知识发展

专业知识主要涵盖两个方面的问题，即“教什么”和“怎么教”。通过平时与外教的接触和交流，中教对课程知识中所涉及的历史、政治、宗教及价值观等文化问题都有了直观的感受和更加准确的理解;而且，受外教的教学理念和教学风格的影响和启发，中教的学科教学知识更加丰富。所谓学科教学知识，就是教师基于学科知识、课程知识、一般教学法知识等，在具体教学情境中结合学生的实际情况，通过判断、选择、重组、加工等主动建构起来的动态知识，这对于教师的成长和发展是尤为重要的。中教的课程知识体系完整清晰，善于帮助学生梳理文学简史，在处理作品时倾向介绍国内外的主要研究，在引导学生思考的环节上有些欠缺;而外教在课堂上注重和学生的互动，常常营造一种民主轻松的课堂氛围，非常尊重学生的个体差异和个性发展，能通过不同问题引导和鼓励学生积极思考、寻求答案，并且充分肯定学生经过思考所得出的结论。外教的课堂教学设计和提问技巧源于布鲁姆的教育目标分类法，从知道、领会、应用、分析、综合到评价，循序渐进地培养学生的批判性思维。这让中教们意识到逻辑思维是可以教的，他们也有意识地将这一方法运用到诸如“高级英语”、“英美概况”及“大学英语”的课程教学中。

（2）中外教师合作教学促进了中教专业能力的提升

专业能力是教师综合素质的体现，依赖于教师的专业知识和教学经验。通过中外教师合作教学，中教了解了新的教学理念、借鉴了先进的教学方法和手段，从而丰富了教学经验，提高了专业能力。首先，中教们的英语语言表达能力有了明显提高。在合作的过程中，无论是课前备课、课堂教学还是课后反思，教师们一律使用英语，这为中教们创造了真实的交流情景，大量的输入与输出，不仅使他们在语音、语调、节奏上有了提高，表达更加流利、准确和地道，而且课堂用语更加规范简洁、通俗易懂，有利于课堂教学活动的组织。其次，中教们的教学设计能力有了很大进步，具体表现为在制定教学目标时会区分课程目标（Goals）和课堂教学目标（Objectives），目标设计不再宽泛笼统，而是遵循“SMART”原则，即Specific（具体的），Measurable（可测量的），Attainable（可操作的），Result-oriented（以结果为导向的）和Time-limited（有时间限制的）。Specific是指运用非常精确、动态的动词，诸如“contrast”，“illustrate”，“identify”，“evaluate”等词语来陈述通过课堂学习学生将要实现的学习行为，避免使用“know”，“do”，“understand”，“realize”等模糊的词语。Measurable是指在设计教学目标时要包括教师将通过哪些具体的标准去检测学生的学习效果。Attainable是指教学目标是否有可操作性，即教学目标是否适合学生的水平？课堂内是否有充足的时间去实现目标？教师是否有教辅资料或资源来实现目标？教师还需准备什么材料以便教学目标更可行？Result-oriented是指通过学习，学生将有何种形式的输出。Time-limited是指对于教学目标要有合理现实的时间限定。再次，合作教学提高了中教们的团结协作能力。合作教学打破了个人主义的藩篱，使教师们意识到合作教学可以使他们相互借鉴，相互启发，扬长避短，集思广益，从而产生新的思想。而且，教师们的沟通技巧有所提高。最后，合作教学促进了中教们的教育研究能力，课后的教学反思是合作教学中非常重要的环节，使教师们养成了时常对自身教学实践反思的习惯，在反思中发现问题，并深入学习以探究解决问题的方法，从而提高教学能力和科研意识。

结语

中外教师合作教学融合了两种不同的教学理念，集结了教师们的集体智慧，不仅最大限度地优化了教师资源，而且对教师们的专业知识、专业能力和专业心境都有着毋庸置疑的积极影响，有助于丰富中教们的学科教学知识，提高他们的语言表达、教学设计及沟通协作的能力，更可以有效促进他们向学习型和研究型教师的转变。

参考文献：

[1]柏桦，牟宜武，Lydinanne Loredo.中外教师合作教学对学生和教师能力发展的作用研究[J].外语教学理论与实践，2009（4）.

[2]傅蝶.培育教师合作文化——当前建设和谐校园的重要任务[J].成都大学学报（教育科学版），2007（8）.

[3]梁岩.ESP教师的专业发展模式[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005（3）.

[4]牟宜武，柏桦.中外教师合作教学对教师专业发展的影响[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（7）.

[5]王电建.中外英语教师在师范类英语课中的小组合作教学与教师发展[J].湖北第二师范学院学报，2008（6）.

[6]吴霞辉.中外教师合作教学对于英语教师专业发展的意义[J].牡丹江大学学报，2008（7）.

基金项目：2013年宁夏高等学校科学技术研究项目，    项目编号：NGY2013118。