杨可以++胡建波

摘 要：为加强职业院校“双师型”教师队伍建设，通过理顺“双师型”教师的发展历程，界定“双师型”教师的内涵，分析“双师型”教师队伍建设的现状及问题，从政府、企业、学校、教师四个层面提出职业院校师资队伍建设的措施和方法，提升“双师型”教师培养效果。

关键词：“双师型”；教师；校企合作；专业能力

一、“双师型”教师的内涵

目前教育界对“双师型”教师的理解，简单的可以概括为：既能传授专业理论知识又能指导专业实践的能力特征，同时获得中级职称后又取得本专业或相关专业的技术应用能力的职业资格证等证书或职称，能够反映教师在本专业领域的实践能力和技术应用能力。

二、“双师型”教师队伍建设的现状

尽管职业教育“双师型”教师队伍建设经过了多年的建设有了长足发展，很多职业技术学校 “双师型”教师的比例迅速提高，有的学校“双师型”教师比例高达90%，然而，教学质量依然难以获得质的提升，显然，目前的“双师型”教师队伍的建设效果并非像我们期待的那般高成效，通过分析主要有如下几个方面的影响因素。

（一）政府主导作用缺失，缺乏资格标准及相应制度。职业教育相关行政部门虽然出台了促进职业学校教师发展的系列相关政策，以加强“双师型”教师队伍建设，但缺乏符合高等职业教育要求的“双师型”教师任职资格标准，目前只有高等学校教师资格标准，而缺乏针对高等职业教育“双师型”教师任职资格的界定，政府权威部门缺乏具体、严谨、细致的规定，没有形成统一的科学的可操作的评价标准，这样使得高等职业教育“双师型”教师队伍的评价和选拔缺少制度保障，增加了教师队伍建设的难度。

（二）企业对参与双师培养缺乏积极性。校企合作是双师教师队伍建设的必由之路，企业的深度参与是构建双师教师培养体系的重要支撑，目前，校企合作的现状不容乐观，企业和学院在各自追求的目标上存在着较大差异，企业的目标是通过各种手段降低成本争取盈利，并不具备为高职院校培养和训练教师的责任和义务。学校和企业合作，其目的是想应用企业的人力和设备资源，强化教师和学生的培养，两者目标不同，即使互相合作也只是停留在较浅层次，并不具备解决教师实践能力这种实质性问题的合作程度，这些问题既导致“双师型”教师企业实践锻炼的缺失，也影响“双师型”教师队伍的引进渠道的畅通。

（三）学校双师来源渠道不畅，培养机制不够完善。在当前情况下，培养“双师型”教师的主渠道还是学校自身培养。由于学校缺乏“双师型”教师培养培训政策和管理机制，存在培训资源少，时间短，专业难对口等诸多问题，导致培训质量不高。其次，一些职业院校把教师拥有“双证”等同于“双师”， “双师型”教师演变成了容易被量化和计算的“双证”教师，教师只要取得了本专业或相近专业的相应的资格证书，加上教师原有的的教师资格证书，就是“双师型”教师，但现有的职业资格证书制度并不能有效地解决教师的“能力”问题。这种情况导致虽然双师教师比例提高，但实际教学效果却并不明显。

（四）教师专业能力提升缺乏动力。随着职业学院办学规模的逐步扩大，招生人数不断增长，专业教师不仅要完成大量的教学任务、指导学生技能实践、技能竞赛，还要完成课程改革、专业建设、项目申报等多项工作，工作任务繁重，教师缺少深入企业学习锻炼的主观意愿，“双师”能力提高缺乏动力，

三、“双师型”教师队伍建设的措施

（一）政府相关职能部门发挥引导和协调作用。行政部门应建立和完善双师教师为导向的职称评价体系，政府部门要推进职称制度改革，构建符合实际需要、有利于职教发展和职教师资队伍成长的职称评审制度。高职院校教师的职称评审应区别于普通高校教师，突出职教特色，由教育行政部门制定体现“双师型”职教教师特点的教师任职条件，统一组织职称评审，逐步建立独立的职业院校教师职称评定体系，要减少教师学术科研水平的要求，增加教师专业实践能力的标准，以此提高职业院校专业教师参与企业实践，提升职业技能的积极性。

（二）企业着眼全局，主动参与双师队伍建设。企业应该建立长远的利益观，企业以自身长远利益为基础，通过与学校建立相应制度，既解决学院教师企业实践的实效性，又解决企业盈利性的问题，把与学校的深度合作作为“双赢”的有效途径，积极采取措施，参与职业院校师资培养，通过与学校合作建立“教师企业工作站”，把学院优质的师资资源作为企业新产品研发、项目开发、产品试制及职工培训的智力支撑，如江南工业集团，多年以来通过与湖南国防工业职业技术学院互相合作，与学院建立生产性实训基地和教师企业工作站，通过与“校中厂”合作，利用专业教师的产品制造工艺能力及先进设备的加工能力，完成某中程杀爆弹关键部件“折叠舵翼”的选型、工艺、制造、定型工作，为企业新产品研发试制起到了关键作用，带来极大的经济效益。

（三）学校与企业建立互惠互利机制，强化校企合作深度。学院进一步完善资源共享、过程共管、责任互约、互利共赢的校企合作人才共育机制，充分发挥学校在校企合作中的主体作用，建立开放的运行保障机制，企业共享学校的生产场地、设备、师资等资源，学校共享企业的企业信息、用人需求信息、生产管理、生产项目和研发技术等资源，通过共同构建开放的教学体系，确保学校按照企业及社会需求组织教学。同时建立适应校企合作要求的服务体系，为教师下企业锻炼、为企业开展科技服务，建立开放的运行保障机制，广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师，鼓励职业学校专业课教师到企业参加专业实践。

（四）教师发挥主观能动性，积极提高自身专业实践能力。（1） 教师积极参加各类技能竞赛。技能竞赛是职业教育的本质要求，是职业教育的质量检测，是师生成长和学校发展的助推器。职业院校教师不仅指导学生参加技能竞赛，也要求自身积极参与到行业及企业的各类竞赛中，提高教师的专业实践水平，做到以赛促学、以赛促教、以赛促练的目的，如湖南国防工业职业技术学院要求教师和学生参加全国数控技能大赛，分别有学生组和教师组，学院从2004年第一届大赛开始，至今参与了六届，共有5位专业教师参加了全国总决赛，获得过全国第五、第六、第十的优异成绩，通过大赛极大的提高了教师专业技能。（2）教师和学生直接参与企业生产，提高实践能力。根据职业教育规律和专业技能人才培养的要求，应用“真设备，真岗位，真产品”的育人环境，通过共同完成真实产品的生产，促进教师主动探究新知识，新技能，新技术，提高专业实践能力，使学生养成良好工作习惯和认真敬业的职业素养，如湖南国防工业职业技术学院数控专业教学团队利用生产性实训基地，通过向合作企业 “接单”的方式引入企业真实的产品来作为教学内容，形成了“教、学、做合一”的“实战式”教学模式，教师与学生的职业能力都得到了提升，通过师生共同参与真实产品的生产，提高了学生的创新能力、学习能力和岗位适应力，同时也锻炼的专业教师服务社会的能力。

总之，教师队伍是职业院校提高人才培养水平的关键因素，“双师型”教师是教师队伍的建设重点，通过从“政府主导、企业主动、学校主体、教师主力”四个方面借力，强化职业院校“双师型”教师队伍建设，充分协调四个方面诉求，共同破解“双师型”师资队伍建设中的难题，从而实现职业院校专业教师职业能力的提升，为培养高素质技术技能人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 李梦卿，张碧竹.“双师型”教师队伍建设制度的回顾与思考[J].教育与职业，2012（2）：15-18.

[2] 廖海平，徐铁钢，宁振武.“理实一体双师型”教师校本培养模式创新研 [J]. 机械职业教育，2015（5）：52-54.