庹伟 肖文杉 刘飞飞（成都体育学院研究生部 四川成都 610041）



MOOC时代背景下高校田径教学的发展研究

庹伟 肖文杉 刘飞飞
（成都体育学院研究生部 四川成都 610041）

摘 要：基于慕课时代的背景下，运用文献资料法，逻辑分析法等对慕课这一新时代的形式进行阐述，对于当前高等院校田径教学课程的现状进行梳理。随着当前高校体育课程教学改革大潮的逐渐推进下，运用慕课这一课程教学模式来促进当前高校田径体育课程教学的改革，将慕课教学模式与传统田径课程教学模式融于一体，取长补短，充分运用慕课这一教学模式，为当前高校田径体育课程教学的改革提供新的思路和理念。

关键词：慕课 田径教学 教学改革

MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模开放的在线课程。随着大数据时代的到来，以及网络信息技术的创新，“慕课”这一网络学习课程在全世界范围内火热开展起来［1］。“MOOC”一词，最初由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和乔治·西门子（George Siemens）在2008年首次提出。后来我国华南师范大学焦建利教授将其翻译为“慕课（令人羡慕的课程）”。“慕课”基于互联网的这个媒体将把课程传输到世界各地，提供给爱好学习的人们一个新型的教育模式，以开放性强、访问的人群数量大，学习的形式方便，课程内容丰富等特点作为全球在线教育的新的形式，迅速席卷全球，被誉为撬动教育的支点。随后全世界各大高校也相应开展起来，其中包括麻省理工大学，哈佛大学，斯坦福大学，普林斯顿大学迅速地开展相应的网络课程平台。在2013年，国内一些著名大学如清华大学，北京大学，复旦大学也纷纷地开展相应的在线学习的课程。在2014年“两会”期间，为了响应十二五规划，有政协委员在会上提出，应该借助“慕课”这一平台实现教育资源的公平分配。

“慕课”在国外迅速地开展起来的时刻，国内也相应地纷纷开展起来。在学科的建设上，“慕课”的课程涉及到多个学科门类，但是，对于体育学科的相对较少，尤其是针对高校的体育课程内的就更少［2］。田径，作为体育高校体育课程的传统项目，也是基础性的项目，有着得田径者得天下的说法。但是，随着田径教学的传统化，教学手段，教学方法等一系列问题，使得田径教学效果逐渐地下降，学生对于田径课的认同也逐渐下降。该文通过对慕课的特点、组织形式以及高校田径教学中出现的问题分析，希望借助“慕课”的平台来推动高校田径运动的发展。

1 “慕课”教学的优势

1.1 教育资源的均等化

在当下的教育形式下，高考往往成为进入学校的“敲门砖”，对于许多在高考场上失利的人们想要学习将会被拒之门外了，但是，对于许多进入高校学习的人们，也会受到接受教育不公平的现象。许多的教育资源往往集中在名校，使得许多处在较差的地域环境或者不著名的大学里的教育工作者以及学生们想要接受更好的教育就比较困难。然而慕课与传统的教育相比，在网络信息技术的支撑下，就具有先天的优势。

1.2 教学活动混合化（实行翻转课堂）

现在许多国家和地区在中小学逐渐开展了一种新型的教学模式即：慕课加翻转课堂的教学模式，这种模式简单地说就是一种先学后教的教学模式。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态［3］。这种教学模式可以培养学生的自觉性，学习是关系学生自身成长与发展的大事，能让学生养成一种良好的性格学会对自己的人生负责任。在学生学习的这个漫长过程中，不只是学习文化知识的过程，同时也是一个历练的过程，学习的过程就是使一个学生逐渐地适应社会，走进社会的过程。人总会走上社会，培养学生对自己的学习负责，是培养他们对终身负责的基础。

1.3 学习的个性化

学习者可以根据自己的时间来自由选择学习的时间、地点、方式，选择自己感兴趣的学科来学习，在整个学习的过程中根据自己学习的情况来安排学习的进度，整个学习的过程，实现自由、自主、自知地学习。

1.4 交流的互动性

传统的教学都是以教师为中心进行灌输式地讲解，但是，“慕课”则强调师生之间的互动，以学生为中心，教师为主体来进行开展的。其中包括教师给学生提供的在线答疑服务，学生必须通过一些答题才能通过到下一关的学习中，同时也包括学生与学生之间的互动交流，共同进步。

2 我国田径教学的现状

田径课程是一个基础性的学科，对于发展学生的身体素质，培养学生吃苦耐劳，坚强的毅力有着特殊的作用。但是，随着高校体育改革的不断深入，体育课程的内容和形式不断丰富。田径课程的教学受到极大地冲击，许多高校学生参与田径课程的积极性逐渐下降，有的高校在体育课程中逐渐退出了田径课［4］。

2.1 教学课程目标单一

在许多学校，田径的教学不能突出“健康第一”的观点，还只是片面地追求田径技术的提高。这样导致学生对于这个课程的兴趣较差，参与度较低，有的学生甚至为了逃避这个课程而逃课。这样，学生的积极性大大地降低。对于学习的效果也会大打折扣。学生体会到成功的喜悦感减少，自我的驱动力不足，课堂气氛则会难以活跃。

2.2 教学内容缺乏系统性、新颖性

首先是在教学的内容上没有多大的新颖性，通过调查发现，许多的学生认为，高校的田径教学与初中，高中的教学没有多大变化，都是跑步，铅球，跳远等［5］。许多学校的学生从小学学到大学都是开展的这些项目，重复性地进行练习，仅仅就为了提高技术动作。教学的内容和方式上没有将田径的健身功能，娱乐功能融入到教学的课堂中，学生的学习毫无新鲜感，这样的教学方式和教学的内容使得学生不愿意去学习，是首先应该改革的。

2.3 教学方法缺乏创新性、应变性。

现在高线的田径教学出现的普遍状况是，田径的教学方法创新性不强，都是一些传统的方法来进行。上课的方法陈旧，学生都知道下一步是什么，没有新颖，教学的手段模式化。很多老师多年都是坚持一样的教学手段。

3 慕课教学模式在我国高校田径教学应用开展的探讨

3.1 建立发展校园网络

“慕课”的发展是基于网络这样一个平台 ，高校想要发展“慕课”就必须要建立良好的校园网环境。传统的校园网已不能满足于学生的学习，特别是对于像体育这样的课程，他们需要到场地上去完成。所以发展良好的网络环境，学生们可以“随时随地”进行练习。

3.2 可以采取线上线下的混合式的学习

对于田径课程的教学包含有许多的技能教学，如果只采取线上的教学就不利于动作技能的教学，运用线下教学就能够弥补这个缺点。首先应该打造良好的线上教学的质量，这样能够保证更多的学生和教育工作者有机会接受好的教学方法，教学手段。同时，也应该让更多的优秀教师能够跨学校进行教学，将线上线下有机地结合起来。

4 结语

慕课是一个新兴项目，虽然在我国开展的时间不长，但是它有着自身的特点以及独特的优势，对于高校的教育有着巨大的影响力，慕课也在逐渐走向成熟。在国内其他科目的应用较多，对于体育的应用还相对较少，但是逐渐地增多，这将会是一个必然的趋势。运用慕课这样一个新型网络平台，能够逐渐实现教育资源的合理分化，也让更多的同学和教育工作者能够参与进来，开阔眼界，同时反思我们在田径的教学过程中的不足之处，从而使得田径课程能够更好地在高校开展下去。

参考文献

［1］卫志民. “慕课”本土化开发面临的问题及对策［J］.西北师大学报：社会科学版，2015（1）：78-84.

［2］杨洁.高校体育“慕课”的设计原则与步骤研究［J］.湖南工程学院学报：社会科学版，2015（1）：118-121.

［3］陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究［J］.课程.教材.教法，2014（10）：10-17.

［4］尹德利.陕西省普通高校田径教学现状与对策研究［D］.延安大学，2010.

［5］庄魏.云南省体育教育专业田径课程多元化功能教学内容体系的研究［D］.云南师范大学，2010.

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0045-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.045

作者简介：① 庹伟，1991年，男，汉族，贵州省遵义市，研究生，体育教育训练学；肖文杉，1992年，女，汉族，贵州省遵义市，研究生，体育教育训练学；刘飞飞 ，1989年，男，汉族，贵州省遵义市，研究生，体育教学。