牛旭++徐爱英

【摘要】本文结合农科专业高等数学课程的特点以及本人多年的教学经验和体会，分析了当前农科专业高等数学教学存在的问题，提出农科专业高等数学教学改革的几点建议.

【关键词】农科专业；高等数学；教学改革

【项目来源】塔里木大学校长基金（TDZKQN201608）

高等数学是农科专业的一门公共基础课.是逻辑思维、抽象思维及分析、解决问题的集合体.通过高等数学的学习，可以培养学生数学的思维方式，提高运算的技能和解决实际问题的能力，为后续专业课的学习以及今后的科学研究提供必要的基础.同时对提高学生的综合素质以及创造能力起着关键的作用.由于各专业课程设置及人才培养目标不同，现有的高等数学教学已不能适应农科专业的需求，农科高等数学的改革已迫在眉睫.本人结合自己从事农科专业高等数学教学的经验，针对目前教学中存在的问题，对如何提高农科专业高等数学教学质量进行了一些探索.

一、农科专业高等数学教学存在的问题

在我国由于历史原因以及传统思想的影响，大学生从事农业活动往往得不到广大家长普遍认同.高考填报志愿时，农科专业通常不被看好，这就造成农科专业的生源质量不如理工科专业的生源好.报考农学专业的学生成绩不是太高，数学功底相对薄弱.

重视程度不够.高等数学课在农科专业中定位不明确.农科专业长期以来和其他专业讲相同内容的高等数学，但课时普遍偏少，造成整学期都在赶进度，很难保证教学的质量.

教育教学理念陈旧，还是定义—定理—证明—举例，“演绎化”的教学，没有新意，缺乏吸引力.

二、针对农科专业高等数学教学存在的主要问题，我们进行以下改革

（一）明确高等数学定位、优化教学内容

数学源于实际，解决人类生产生活中的问题.农科专业高等数学的学习是解答农科专业学习研究中出现的问题，不是孤立地为学习高等数学而学习高等数学，它是为农科专业服务的.农科专业高等数学课时少，内容多，不可能要求农科专业的学生同工科专业的学生一样在数学理论知识的掌握深度上相同.针对这些特点，农科专业高等数学教学大纲的制订应该具有针对性，不同于其他学科.在教学中适当降低理论知识的深度，用通俗易懂的语言、形象化的比喻，来阐释抽象的概念及定理.与农科专业有用的高等数学知识多讲，与农科专业关联少的少讲或者不讲.改变以往的重理论、轻数学思想的教育模式，把高等数学的思想贯穿到农科应用中，淡化抽象定理的证明.在教学内容中理论联系实际，将高等数学用于农科专业，使学生融入日常的教学活动中.

（二）选择（或编写）适合农科专业的优秀教材

教材是教学的载体.对教学大纲、教学计划制订产生影响，是教师和学生的桥梁.是知识、思想、能力、感情等于一体完整的结构体系.由于专业定位及人才培养目标与其他专业的差异，在选取（或编写）面向农科专业高等数学教材时，应充考虑农科专业的特点，做到学以致用.因此在教材的选取（或编写）中应对工科的高等数学内容适当删减，淡化数学理论知识及数学计算，注重数学思想和数学方法，加入相关的数学软件，在内容上突出与农科专业紧密结合，把教学内容和农科专业背景知识及后续专业课的需求相结合，引入一些用数学知识解决农科专业的相关事例，增强数学的实用性，从而体现农学专业对数学知识的高度依赖，让学生体会到学习高等数学的重要性，来激发学生学习高等数学的乐趣.

（三）因材施教，更新教育理念

莱布尼茨说：“世上没有两片完全相同的树叶.”由于个体的差异，在教学过程中只有差别化地对待，做到因材施教，才能激发学生的学习兴趣.对农科专业的学生来说，高等数学是学习好专业课的重要工具.因此在教学过程中教师应当充分了解农科专业学生的特点和后续专业课的特点，把高等数学知识和农科专业知识相结合，根据学生和专业的特点而采取相应的教学方法和标准.这就需要数学教师不断提高自身的专业课素质，同时还需要数学教师掌握一定的农业科学知识，多和农科专业教师进行教学、科研等方面的交流和沟通.从中领悟高等数学与农科专业知识的联系，做到心中有数.

在日常的教学中，注重数学模型和理论知识的融合，把农科专业大量的实例引入理论知识的讲解中，以实例促进学生对高等数学定义、定理的理解，以解决实例来增强学习高等数学的兴趣.在教学过程中，采用多样化的教学手段，把传统的黑板教学和多媒体教学相结合，提高教学效率，优化教学过程，讲解例题、证明时采用黑板教学，讲解概念和定理时采用多媒体教学，把抽象概念和定理用图像、图表以及动画直观地呈现给学生，加深理解.借助多媒体可以把农科专业的实例，生动化地展现，通过讨论、讲解这些实例，来提高高等数学的实用性和服务性，学以致用，从而增强学生学习的兴趣.

总之，只有明确高等数学教学与农科专业教学之间的关系，紧贴农科专业学生的实际专业需求，进行行之有效的高等数学教学改革，才能提高学生学习高等数学的兴趣，促进高等数学教学质量的提高，从而更好地为农科专业服务.