贾冰朱哲民

职前教师是指教师在入职之前的状态，一般也可以理解为师范类院校的毕业生.由于职前教师地位的特殊性，因此对其技能的训练与评估是近些年国际教育评价的热点.

职前教师又可以称为“准教师”，一般来说，他们已经经过了一定时间的教师技能训练，并且已经完成了实习工作.但是他们并没有正式进入工作岗位，也没有经过岗前培训，是教师的“空白状态”.随着国家对教师素质要求的提高和就业压力的增大，越来越多的人开始思考我们究竟要培训什么样的职前教师，什么样的职前教师更能适应社会的需求.

为提升“准教师”培训质量，笔者在吉林市某中学数学组进行了为期半年的调研.在此期间，对吉林某中学三个年级的数学组进行了调研，听课近百节，访谈教师8人次，参与教学活动12次，参与教研活动6次，得到了中学教学的第一手资料.

一线教师认为职前教师应该加强的技能可以分为三个方面：专业基本技能、教师基本技能、人际关系处理技能.

专业基本技能是指数学专业的基础知识.数学知识是成为数学教师的基本先决条件，拥有深厚的数学功底才有可能培养出一流的数学教师，所以加强数学教学技能是首要工作.

教师基本技能是指粉笔字、教法、教态等教师教学基本技能.好的专业基础不代表好的教学效果.教师要有把知识讲出来的能力，这就要求职前教师有较好的教师教学基本技能，并能够以此为工具，把自己的专业水平发挥出来.

人际关系处理技能包含两个方面：同事之间的人际关系处理技能和师生之间的关系处理技能.这不仅要求职前教师具有教学方法，还要求他们有工作智慧.

根据上述情况，我认为，可以考虑把“培养能够胜任中小学教学工作，并且可以迅速成长的教师”作为培养方针.原因和建议如下：

1.督导建立合理的教师素质结构.其内容可以归纳为“底部宽厚，中部坚挺，顶部开放”.这种素质结构的特点是：结构的动态化、机制的良性化和教师个人反思意识的形成.就目前来看，很多准教师和这种素质结构还有一定的差距.

这里底部宽厚是指教师应该具有宽广而广博的文化知识；中部坚挺是指教师应该具有扎实的教师基本功和优秀的学科专业功底；顶部开放指教师应该具有开放的心态和良好的终身学习愿望，能及时更新自己的知识储备，完善知识结构.

2.培养教学反思能力.教师快速成长的渠道是提高教学反思意识.从中小学教师成长来看，中小学理科教师刚参加教师工作的3～5年为“新手走向胜任”期，10年左右为“磨炼自己的教学风格” 期，15年左右为“教学风格形成”期.一个教师从新手到成手需要较长的时间，那么如果能够更快地取得进步，快速成长，应该是各个学校最期望看到的.按照教师成长结构来看（如下图）：

反思是教师成长的关键.反思是现阶段公认的能够快速培养教师成长的方法，同时也是新课程改革下教师应该具备的技能.“案例+反思=教师成长”是经过实践检验的教师成长公式.调研中发现那些优秀的教师（年级组长、公认教课较好的教师）都会在上课后询问、研究自己的不足，也会讲解自己的授课思想，而年轻教师经常“熊瞎子掰苞米”，顾一头忘一头，无法系统地回顾自己的课堂，还有更多的年轻教师根本没有进行教学反思.因此，增强准教师的反思意识，学会如何评价自己的课可以作为一个培养方针，开设专门的课程来教给学生具体的方法，以便工作后学生也可以自己进步.能够积极进行教学反思的新教师，往往可以更快地成长为称职教师.

3.更多可供参考的培养方向.教师是一项技能，在面试的时候主要观察毕业生的仪表、教态、语言、基本知识掌握情况.在观察中，有准教师的发型、服装、仪表、气质都与教师这一职业有一定差距，建议增加一定的培养，并且在实习、微课教学、教师技能大赛时对服装、外表等做明确规定.此外能够担当中小学教师工作要求学生有一定的知识储备.有的准教师其入学成绩并不理想，大多数学生对中小学知识本身掌握得就不牢固，如果在大学四年内不做系统的复习，很难胜任中小学教师工作.因此，建议增开关于中小学实际教学内容的选修课.其内容可以包括：知识点总结，目的在于加强学生的知识结构，对于中小学没有学好的内容立刻回炉；快速解题，目的在于笔试，解题能力是中小学教师应聘的第一个硬性指标，如果不训练必然让我们的学生处于失利的境地；习题总结，对全国各地的中考、高考试题进行总结分类，让学生摸清各地的考试策略；地区、教材差异分析，研究各个地区的教学、教材差异，能够让学生在面试时较好地适应当地的教学模式，进而提高竞争能力.

总之，职前教师的培训是一个长期而艰巨的任务，但只有完成这项工作，才能为我国培养出真正符合现代化建设需要的一线教师.