赵飞飞

摘 要 文本是一个开放的系统，不同的读者会因为个人经验的差异延展出不同的意义空间，每位读者既是文本内容的接受者，又是文本意义的缔造者。为了更好地理解文本，学生必须加强阅读修养。对于当下的语文阅读教学，教师不光要关注学生阅读量的积累，还要注意提升学生的阅读深度。互文性阅读教学使文本解读走向深刻，群文阅读教学使文本解读走向辽阔，如何将两者的优势结合起来，达到深度和广度的协调，是本文着重要探讨的问题。

关键词 互文性理论 群文阅读 深度 广度

文本是一个开放的系统，不同的读者会因为个人经验的差异延展出不同的意义空间，每位读者既是文本内容的接受者又是文本意义的缔造者。为增加作品的厚重感和深刻性，作者往往会设置或明显或隐晦的“链接”甚至“陷阱”，有心的读者会抓住这些暗示，举一反三，获得更多的审美体验；无心的读者则可能走马观花，轻松地越过障碍，浅尝辄止，浮在表面，忽略了可以深入文本的暗道，因此，他们所获得的阅读感悟也就“泯然众人矣”了。无心之过，究其原因，不外乎以下两点：其一，读者阅读积累不够。没有一定量的阅读积累，读者在面对文本时就会缺少对比和联想，因为他们头脑中没有相应的知识储备去促成那种深层次的阅读。其二，读者的阅读习惯欠佳。特别是在网络文化盛行的今天，生活节奏加快，信息大量涌入，于是，“浅阅读”“快餐化阅读”“碎片阅读”等备受读者青睐。……