裴跃进

闲来有暇，常赴中小学观课。一是重温一番当学生的感受，印证今昔听课的心理异同；二是观察课堂的学习氛围，了解学生的学习兴趣与行为方式；三是考察当下课堂教学现状，判断教师的教育认知与教学倾向。随着观课的渐次深入，发现在一些学校，课堂生活中几种消极特征凸显。

一、传道有余而解惑不足

耳闻几位教师的课堂讲授，思维清晰而流畅，条理明确而通达，表述正确而详尽，将知识的生成、要素、构架与功能陈述得明明白白，阐释得干干脆脆，专业水准有目共睹，讲授能力可圈可点。陈述有条理、讲解很分明的课堂呈现于世人面前，莫说众人无话可说，就连学困生的家长听完课后，也无法埋怨老师，而只能责怪自己的孩子愚钝笨拙。

如果说，上述表现只是课堂的一部分而非全部，接下来教师在此基础上，通过有序的提问、质询、讨论、演算、练习等方式来验证学生对所讲知识的理解与掌握程度，以便发现认知思路、角度、方式等方面存在的问题，及时作以弥补纠偏，确保知识得以迁移、心智得以启迪、技能得以训练，这样的课堂自然是道有所悟、理有所明、知有所获。但现实却不然，几位教师将重心和精力全都放在了讲授的一端，而讲后必要的查缺补漏、疑惑解答、障碍扫除、个别辅导等重要教学环节却被忽视和淡漠了。因此，教师辛苦付出与回报不成比例的真实缘由，大概与此不无关联。

课本，在教师眼中，实在是算不得什么，因其鲜有超出教师专业领域；……