杨贵生

摘 要：创设良好的学习氛围，精心导入新课，激发学生的学习兴趣，因人施教，分层教学，充分调动学生的非智力因素，方可提高课堂教学效率。

关键词：创设情景；激发兴趣；因人施教；真情实感

我们常常会听到教师间这样的谈话，我班某某学生很聪明，但就是不努力，学习成绩总是平平。在每个教师的教学生涯中，这样的感受并不陌生。为什么会造成这样的结果呢？其实，之所以出现这种情况，就是因为教师忽略了学生的非智力因素，造成他们缺乏学习动机与兴趣。

一、创造良好的学习氛围

一个人的健康成长和他所处的环境有着密切的关系，以至于直接影响着他的一生。作为教师，首先要设法给学生创造出一个良好的学习环境，让学生在窗明几净、空气清新、物品摆放整齐的教室中学习。同时，教师亲切的语言、得体的教态、抑扬顿挫的朗读、恰当的肢体语言等，共同创造出一个良好的教学氛围，使人愉悦，学生就会用愉悦的心情参与到学习中，课堂教学效果自然会好，学生自然会学得轻松。

二、精心导入新课，引发学生兴趣

教学伊始，学生殷切期盼教师上课，如果教师能以感兴趣的话题，或学生喜闻乐见的事物以及学生熟知的事物或发人深省的思考来引入新课，这一堂课的学习效果是不言而喻的。如，在低年级授课时，学生喜欢与动物有关的话题，中年级的学生则对自己熟知的事物感兴趣，而高年级的学生对于有思考的问题往往能引起他们的求知欲。因此，教师在引入新课时，一定要结合学生的认知特点，用能引起学生注意力的话题导入新课。有时候，往往不能很好地找到相关的话题作为切入点，这时就需要教师很好地发掘教材，必须熟知班上大部分学生的性格特点，来设计新课导入。

三、因人施教，分层教学

学习知识的过程是一个复杂的过程，他和智力因素、非智力因素都有着密切关系。在课堂教学中，教师可结合学生的智力因素水平，巧妙地调动学生的非智力因素，以其达到事半功倍的效果。如在课堂提问中，可以根据问题的难易程度，分别让不同的学生回答。在布置自学练习时，教师可以多设计一些问题，分小组甚至分不同学生来完成这些练习，在学生看来这样做很正常，其实教师心中有数。这些自学题目是分层来设计的，他们所需要完成的题目是有不同难易程度的。其次，教学中要注意照顾成绩稍差的学生，包括讨论中的分组，座位的安排，回答问题时提问的顺序，以及教师的面部表情，语言的顿挫抑扬等，既要起到鼓励他们的作用，又要不被他们发觉教师的良苦用心。

在分层施教中，要注意不是所有缺乏难度的问题都是由后进生来回答的，也不是所有优等生都要回答教师认为较难理解的问题。如果一味地这样去做，时间一久，学生就会发觉，反而会伤害他们的自尊心，这是分层施教中最大的忌讳。课堂上，教师要根据学生的学习状态，掌握接受知识的情况，及时调整分层施教的策略，以达到优化学习的目的。

四、创设良好语言交流环境

语言是交流的工具，也是打开学生心灵窗户的妙药。轻松幽默的语言可以使人放松，增加语言的亲和力。课堂上在师生交流过程中，教师的情绪直接影响着学生的学习状态。有的教师语言平淡，使人提不起精神；有的教师语言规范，时间久了就会使人感到疲乏；还有的教师语言过于尖刻，总是喜欢指责学生，也有的教师虽然一堂课中都在不断地鼓励学生，但总让人感觉缺乏真情实感。诙谐幽默的教学语言，既不是低级的打趣，也不是缺乏内容的无病呻吟，才能最大限度地吸引学生的注意力，启迪他们的思维，既达到交流目的，又要让学生能感到亲切和谐，以便充分调动学生的非智力因素。

五、评价真情实感，鼓励发自内心

课堂中对学生准确、恰当的评价，是调动学生非智力因素参与学习的灵丹妙药。在评价学生时一方面要做到评价准确，即学生确实表现突出，给予鼓励性评价。其次，对学生的评价一定要有具体内容，不能空洞无物。再次，在鼓励学生时一定要是发自内心的，不能泛泛而谈。最后评价学生时，一定要有前瞻性，具有启发性，不能就事说事。新课程实施以来，经常听到教师这样评价学生“你真棒”“你真聪明”等一些流于形式的评价，一开始，学生还感觉自己真得不错，久而久之，学生对这样的评价失去了应激反应，他们觉得教师这样的评价，只不过是随口说说而已，他们甚至怀疑教师这样说真的是对自己的鼓励吗？在特级教师窦桂梅的课堂上，我们可以听到完全不同的评价，“你真的是一位哲学家”“你说的我却还没有想到”“你的这个观点我也赞同”“你想的和老师想的完全一样”“我想，你将来一定会成为一位哲人”“从你的朗读中，我发现你一定能成为一位主持人。”多么丰富多彩的评价啊，这完全是发自内心的情感交流，在这样的一堂课上，学生听到这样的评价他怎么会不去积极思考呢！课堂上这种发自内心的、正确的，并且富有启发性的评价，会使学生终身难忘，一定也会激起他发奋学习的热情。

总之，成功的、富有效率的课堂教学，教师不仅要传授知识，只有注重调动学生的非智力因素参与学习，才能更好地完成教学任务，使所有学生都学有所得。

参考文献：

马松柏.优化非智力因素 提高课堂教学效率[J].教师，2010（7）.