张银环

摘 要：补白与留白是阅读与习作中常见的表达方式，巧妙地利用文章的“留白”去“补白”，或者巧妙地指导学生在写作中留白，可以有效提高学生的阅读能力和写作能力，达到个性阅读、个性写作的目的。

关键词：阅读；习作；补白；留白

纵观优秀的儿童读物或小学语文教材，所选内容文质兼美，其中不乏有创意的留白，要么意境深远，要么发人深省，补白作为深入理解课文，培养学生想象力，进一步训练学生表达能力的手段，被一线教师广泛运用于自己的课堂，巧妙地利用文章的“留白”去“补白”，把握“留”与“补”的时机和方式，能取得事半功倍的效果。

一、课堂中的“补”

1.巧用插图，灵活补白

利用插图训练学生的观察能力，帮助学生理解课文是我们经常做的，但巧用插图补白，也可以取得意想不到的效果。我们的教材总是在恰当的地方适时出现一幅或多幅插图，特别是有些版本的教材插图版面大，印刷精美，如果不充分利用，确实非常可惜。记得在教学《推敲》一课时，我利用插图补白，取得了很好的教学效果。《推敲》一课第二自然段为我们营造了一幅幽静的画面，但要营造这样的画面，语言远不止文中的那两句，文中的图为孩子们提供了更多意象的参考。（学生1：芦苇也完全沉浸在湖水的美梦中了。学生2：远处的雾如薄纱轻轻地盖在熟睡的大山上，生怕惊动了它……）孩子们的描述进一步将意境拓展，这样做达到了多方面的效果。首先，让孩子们准确把握了推敲的环境，有助于理解韩愈的见解。在交流中甚至还有一部分学生认为用“推”好，不破坏原有的意境，若一“敲”什么都惊动了，反而不好。孩子们之所以这么说，是因为完全进入画面描述的意境中，他们不拘泥于原文的理解，形成了自己的感受。其次，利用插图补白为语言和意境找到了一个恰当的结合点，达到了表达的质的飞跃。

2.背景补白，选择时机

从惯用的方式来看，教师一般喜欢把背景介绍的交流放在新课伊始，让学生了解文章的写作背景，为理解文章打下基础。但前一阶段我执教了《卖木雕的少年》一课，并与听课教师交流了看法，觉得把背景介绍放在高潮处，而在前面步步设疑，也不失为一种可取的方法。《卖木雕的少年》一文着重表现了中非人民之间的深厚友谊。教学中少年为什么一下子就认出我是中国人？我给了问题，没给答案。少年为什么专程跑到宾馆把一个小木雕送给我一个素不相识的异国人？孩子问我了，但我让他们先把问题留着，直到“中国人是我们的朋友！”这句话出现时我才介绍了中国人民长期对非洲的无私援助，特别是在自己国家也很困难的情况下修建了坦赞铁路，中国援非人员流血流汗，有的甚至献出了生命。孩子们积蓄的疑问豁然开朗，对本单元的国际理解一下子领悟了，接下来孩子们的感悟交流都是发自肺腑的真情流露。所以我认为背景补白时机很重要，不同的时机对孩子的震撼力是不同的，要依据教材灵活选择。

3.媒介补白，相得益彰

同一个文学作品通常会有不同的表现方式，图画、电影、解读与评论等都是其有益的补充，同题材、同类型的作品也不少，所以在读完作品以后，我们可以通过补充看相关的影视作品、另类解读等体会不同介质的阅读，从而开阔我们的视野，深化我们的理解，达到个性化阅读的目的，在全方位的思维碰撞中完成知识的重组与构建。

二、课堂中的“留”

如果说补白是对文本的一种深化，那么指导学生留白则是文学技巧的拓展与运用。指导学生在书面表达中留白，我觉得可以从以下几方面着手：

1.悬念留白

孩子们的习作不能吸引人有一个很大的原因就是结构安排，程式化的安排让人一读开头就知道结尾，所以很难吸引人。其实好多课文就为孩子们悬念留白提供了范例。如人教版的《燕子专列》，苏教版的《艾滋病小斗士》等。教师有必要结合这些范例指导学生巧设悬念留白，打破常规的思维方式去写作，特别是想象类习作，叙事类习作，更容易操作，更能达到悬念留白的效果。

2.情感留白

情感是一个人内心的体验，有时候很难用具体的语言去表达，所以在一定程度上“写情”不如“造势”。教师要善于引导烘托气氛，或者将一定的情感寄托在具体的事物上，这样，柳树可以流泪，风儿可以伴奏，大海可以表白，从而达到此时无声胜有声的

效果。

3.描写留白

描写是我们常用的表现手法，事无巨细的描写只能带给人冗长、拖沓之感，而恰当的描写留白能给人带来全新的感受，取得言有尽而意无穷的表达效果。我想祥林嫂这个人物形象大家都很熟悉，不是因为作者刻画得具体细致，而只是那不同时期眼睛的描写就足以出神入化了，其他的不用语言，每个人心中都有一个活脱脱的祥林嫂。所以，在指导学生描写时要强调留白，让读者从有限的语言走向无限的想象空间。如一个孩子在写自己上课做小动作被老师发现时的样子就很到位。（哟，老师发现了，我脸一红，舌头一吐，乖乖坐好了。）简单的“脸一红”“舌头一吐”把自己当时做错事时的表现淋漓尽致地表达出来，至于自己的心理，就一切尽在不言中了。

4.结尾留白

结尾留白是文学作品最常见的留白方式，也是学生最容易驾驭的方式，所以被孩子们广泛采用，这里不需多谈。需要强调的是这种方式有些孩子开始把握会不准确，有时候给人没有写完或需要交代的没有交代清楚的感觉，因此，教师应根据具体情况予以必要的指导。

总之，阅读与习作教学中的“留”与“补”，要视不同的内容而定，视不同的孩子而定，如此，我们才能达到个性阅读、个性写作的目的。

参考文献：

谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读：教育版，2013（1）.