童永东

摘 要：在素质教育过程中，培养学生的辩证思维能力成为当前教学的热点。中学教育不仅要使学生学到知识，还要培养学生的辩证思维能力。本文从辩证思维的定义及其理论基础分析了应怎样培养学生的辩证思维能力，并以教学实例做了例证，为更好地培养学生的辩证思维能力提供一点可行的依据。

关键词：物理教学；辩证思维；中学学生；能力培养

目前中学物理教学过程中还广泛存在以讲授为主传输的形式逻辑，学生分组自主探究、验证、反思的辩证逻辑正在逐步发展。新课程改革实施以来，“过程与方法”是三维目标中最为重要的一个维度，学生在这个维度中充分地体验课题的探究过程才能更好地理解辩证思维的运用，但学生自己可能还不能真正理解什么是辩证思维。

物理新课改三维目标中“过程与方法”、“情感、态度、价值观”都要求学生具有辩证思维能力，让学生能够独立的发现矛盾，全面的分析矛盾，最终寻求到解决矛盾的最佳途径，使学生在认识和情感上得到良好的发展。事实上物理学的发展史就是辩证思维充分得到体现的认识史，新课标中对认识的过程要求就是对辩证思维能力培养的要求。辩证思维能力在物理学科教学中的具体体现分为以下几类：1.特殊与一般。2.运动与静止。3.抽象与具体。4.整体与局部。5.量变与质变、6.现象与本质。7.正面与反面。8.有限与无限。

一、物理课堂教学中培养学生辩证思维能力的原则

以教师为主导原则：中学生特别是初中生特殊的年龄特征，以及还未建构完整的知识体系，学生的心智不成熟，注意力不集中。要依靠教師的引导和展示，学生通过模仿、反思、拓展质疑中获取知识。教师要鼓励学生求异，设疑，即否定之否定就是辩证思维。要抛弃传统的讲授灌输式教学方式，要抛弃教师绝对权威的惯性思维。鼓励学生思辨，用于发表自己的观点，教师通过问题如你的观点是？怎么验证你的观点？学生质疑设计出实验方案后教师要引导学生完善实验方案。通过引导使学生获得辩证思维的训练。

循序渐进原则：要构建好学生辩证思维能力体系，教师需要由浅入深，分层教学。对学生的基础知识，性格特征外向内向都要作出分析，循序渐进引导学生理解对立与统一，量变质变，否定之否定等为内涵的辩证思维能力。

以学生为主体全员参与原则：在教学过程中无论教师用探究、讨论、启发等等方法实施有效的课题教学，都离不开学生的主体参与。学生只有在提问、对话交流、讨论中才能碰撞出思维的火花。学生的参与度是培养学生辩证思维的前提条件。

二、实验课教学中辩证思维技能的训练

物理学理论的形成按照探究的观点就是以提出问题、猜想假设、设计实验验证、分析论证这样一个周而复始的质疑和矛盾中发展起来的。譬如亚里士多德通过观察日常生活中的现象总结出必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。这看似正确的理论却被爱质疑的伽利略更进一步的表述取代。他认为在水平面上运动的物体所以会停下来，是因为受到摩擦阻力的缘故。笛卡儿的表述为：如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会改变原来的方向。发展到牛顿第一定律的表述：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。几位科学家的论证有理有据，从普遍现象与特例的矛盾分析中获取真理。牛顿第一定律的发展史就是辩证思维能力在物理学研究中具体运用。学生分组实验中在教师的引导下也会体验到这辩证思维的过程。

物理知识引导认识客观世界的过程中需要辩证思维。通常人们在认识客观世界时容易被表象所迷惑。比如在上面提到的力是维持物体运动的原因，事实上力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因。诸如此类的认识我们就需要有辩证的思维能力来指导我们认识客观世界。消除对表象的迷信。

三、习题课教学中辩证思维技能的训练

物理作为一门自然科学既有定量又有定性，在解决物理问题时可能会遇到借助数学来建立物理模型。它不等同于数学，物理性对数学有制约。物理题的物理意义不能限制数学的运算推理，就会明显忽视质变与量变的关系。如：一辆质量为6t的列车以8m/s的速度在轨道上直线行驶，当它进站时的加速度为2m/s2。问汽车在3s、5s、7s后的速度各为多少？

解析：匀变速直线运动在本题的具体体现是减速，因为列车在直线进站，加速度应该为负值。如果简单的运用数学知识来计算就会得到14m/s，18m/s，22m/s的结论。理解了该题的物理性加速度为负值，也可能得到2m/s，-2m/s，-6m/s的结论。这两种结论当然都是错的，因为列车4s后已经停下了，速度为0。从例题可见物理具体与量变和质变是解决该题的关键，离开了物理具体不能得到最佳结果，这也是学生辩证思维能力培养的具体体现。

综上可以看出辩证思维方法在物理学领域中的应用和具体化体现了一切从实际出发的灵活性和技巧性。辩证思维是一种高水平的思维品质。培养这种思维品质，是素质教育对中学物理教学的要求，它也对教师和学生的挑战，毕竟辩证思维还有一定的抽象性，教师要把它具体化还是有一定难度的。在教学实践过程中我们要不断的改进教师和学生的知识结构，只有这样才能更好地培养学生。

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（作者单位：四川省米易县第四初级中学校）