王智斌��

摘 要：我校结合实际，将小学经典诗文校本课程的开发与实践作为特色建设项目，注重人本资源的开发、利用，构建具有个性化的、本土化的校本课程，并努力将古诗文教育与培养学生良好习惯、高尚情操、优秀品格的人文教育有机地融合，着力培养一代“腹有诗书气自华”的少年君子。

关键词：小学语文；经典诗文；开发与实践

我校经典诗文教育的宗旨就是“以人为本”，根据“学生的兴趣和需要”来制定校本课程，创建具有学校特色的教材体系。

一、小学经典诗文校本课程开发遵循的原则

1.经典性。

小学生诵读的内容必须遵循经典性的原则，经典性的作品有几个特征：首先就是要经过时间的考验，历经岁月的淘洗，具有穿越时空的魅力，能够为不同时代的人们所喜爱，这样的诗词文章才称得上经典之作；第二个特征就是经典性作品要能够传递跨越时代的人文思想，能够传递永恒的真善美的精神，让读者能够从中接受健全人格的熏陶，接受品德教育；第三，经典作品必须拥有巨大的艺术魅力，能够给人审美的享受和愉悦；第四，经典性作品必须具有高超的语言表达技巧，是母语表达的代表作。

2.开放性。

经典是一条有着强大生命力的文化河流，这条河流随着时代的发展而不断被注入新鲜的“活水”和支流，因此一直保持与时代息息相通的特性。我们应当用开放和发展的眼光来面对经典，《诗经》、诸子百家、唐诗宋词、元曲、明清小说、鲁迅、郭沫若……都是经典，以这样开放的原则来理解经典的内涵，我们就能让孩子诵读既能吸收传统文化的精华，又能与时俱进。

3.适宜性。

经典诗文浩如烟海，但并不是所有的经典都适合孩子阅读。因此，必须精心选择。第一，要充分考虑小学生的年龄特点和诵读水平，让孩子们在特定的年龄段阅读特定的适宜的经典诗文。第二必须秉着“纯”和“美”的原则选择经典，所谓“纯”，就是纯粹，不含糟粕；所谓“美”，即优美，也就是说，必须是语言形式优美、内容体现真善美的作品才选入校本教材。

二、小学经典诗文校本课程的开发与实践

1.营造经典阅读氛围，涵咏校园文化的馨香。

置身于文化校园，你会顿时被这“经典诗文王国”的景色所吸引，只见校园所有的地方都在以不同的姿态呈现着经典诗文：经典诗文故事苑、经典诗文画廊、经典诗文多棱镜、经典诗文归类版画……这样，让学生每时每刻都以经典诗文为伴，都和经典诗文为友，在耳濡目染中呼吸着经典诗文飘来的芬芳。那读书名言、导读版面、流动书厨，处处散发出浓郁的书香气息。学生们在这样的环境中学习生活，每天徜徉其中，陶醉其中，中华传统文化之根怎能不深深扎进他们的心中。

2.唱、奏诗文，陶冶审美情趣。

为古诗文填写曲谱，让学生进行演唱或演奏，悠扬委婉的乐曲，不但能帮助学生更好地领略诗文的意韵，更重要的是使孩子们的审美情操得到了陶冶。在学校每学期一次的“阶段性成果汇报”活动中，总能欣赏到孩子们动听的演唱和美妙的演奏，“长亭外，古道边，芳草碧连天……”被孩子们演唱得是那样打动人心，“相见时难别亦难，东风无力百花残……”的古筝演奏又是如此地扣人心弦。

3.书、画诗文，彰显创新才能。

古詩的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要形象思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过书法、绘画来表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解，能够培养和彰显学生创新思维和能力。

4.演、辩诗文，提高思辨能力。

根据古诗文的部分内容故事性、可表演性强的特点，学生们把诗或文改编成一个个课本剧，再现古诗文的意境并展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。《寻隐者不遇》、《孔融让梨》、《鹬蚌相争》等通过学生活灵活现的表演，更具有了发人深思的现实意义。

学生们在诵读古诗文中还有一个良好的习惯，那就是及时记载下自己的所感、所想、所思，有的甚至对诗文提出质疑。为了让学生们交流体会，辩明道理，好多班级充分利用“十分钟队会”开设古诗论坛，为学生们提供交流的平台，或抒发自己的感想，或阐明自己的观点，或提出自己理解中的困惑，可谓气氛热烈，争论激烈。老师们发现，在辩论中，学生们的理解能力、辨析能力、逻辑思维能力都得到了很好的培养，尤其可贵的是学生们学会了如何客观地看待事和物。

5.改、创诗文，培养创作爱好。

在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，一位老师在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。学生顿时灵感被激发，跃跃欲试，写出了一篇篇虽然稚嫩但非常真挚的短文。

为了进一步激发孩子们的创作欲望，学校、老师鼓励学生自己尝试创作诗歌，可以通过“星星诗会”、手抄报、广播台、推荐发表等给孩子们提供抒写生活、抒写感受的舞台，激发孩子们的文学创作爱好和文学创作欲望，发现培养一批“小文人”、“小作家”。

事实证明，通过这些丰富多彩的古诗文诵读活动，孩子们的文学修养得到了提高：爱读书的孩子多了，读书韵味十足的孩子多了，随口能说出名言警句的孩子多了。更重要的是孩子们从经典诗文中汲取了大量的精神营养，气质也提高了。一个孩子在读后感中这样写道：“每当读《游子吟》这首诗，我就仿佛看到了自己生病时妈妈焦急的眼神，想起爸爸为我解题的情景，‘谁言寸草心，报得三春晖我还有什么理由不爱自己的父母呢？”另一个孩子写道：“‘知错能改，善莫大焉告诉我对待自己和别人的错误；‘陶尽门前土，屋上无片瓦、‘君看一叶舟，出没风波里让我了解了古代劳动人民的艰苦生活；‘问渠哪得清如许？为有源头活水来、‘粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间使我懂得读书、做人的道理；‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝、‘千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风则让我仿佛看到了美好的生活图景……”多数孩子认为：古诗文是我们的良师益友，她教给知识，教会我们做人，告诉我们如何尊长、如何爱幼。

本文为：河北省教育科学研究“十二五”规划课题，课题名称“小学经典诗文校本课程的开发与实践研究”，课题编号：1404340。