邱贻根

摘要：《数学课程标准》明确提出要“加强口算、重视估算”，并对不同学段的估算教学提出了明确的目标与落实点。如，“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”等，可见估算不应被遗忘。

关键词：小学数学；估算；估算意识；估算能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0052-03

最近，笔者在去学校教学常规视导期间发现，有些教师的课堂教学出现与“课标”理念不和谐的“音符”——估算似乎变成了被遗忘的“百合”。估算原本是课程改革的一大亮点，应是数学学习中的“营养品”，但现在却被一些教师当作食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。如，从课堂教学中发现老师的估算教学观念模糊，存在一些认识的偏差：关于估算，教材有安排就上，没有安排就不上；估算考试的时候不考，教不教无所谓；估算的策略不重视，估算结果的评价缺乏评判标准等。从学生在课堂中的表现及作业练习中不难发现学生估算意识的淡化与缺失。如，有这样一道作业练习：“商店把每千克7.6元的奶糖11千克，每千克6.5元的水果糖12千克，每千克5.8元的酥糖20千克混合成什锦糖，什锦糖每千克多少元？（得数保留两位小数）”。然而学生在解答时，多数学生错误地列式为“（7.6x11+6.5x12+5.8x20）÷3≈92.53（元）”。如果估算一下，就知结果应该在5.8和7.6之间，现超出这一范围，答案无疑是错误的。又如“一袋大米重25千克，每千克3.98元，张大妈买一袋大米带100元钱够吗？……