章秋雅

摘要：研究性学习的核心在于启迪学生运用自己的能力去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。因此，对学生问题意识的培养在研究性学习中的意义甚为深远。但学生活动的过程是开放的，教师无法随时随地现场指导。随着数据时代的到来，网络化教学环境能更全面、迅速地捕捉潜在的意识增长点，更好地助力学生的成长。以实践活动《校园文化知多少》调查为例，结合问题意识形成的三个阶段“呈现问题”、“分解问题”、“解决问题”，阐述网络化的教学环境对促进研究性学习中问题意识形成的帮助。

关键词：综合实践课；研究性学习；分解问题；解决问题

中图分类号：G623-6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0071-04

课改的趋势以及综合实践课程的性质都决定着“能力”培养是综合实践课程开展的要义所在。而在推进“学为中心”课堂转型的背景下，如何转变研究性学习中教与学的方式，提升研究实效的同时真实体现以生为本？多媒体信息技术为学生的实践研究开辟了新的生长土壤。

一、以“呈现问题”为抛锚点——从无到有的嬗变

在综合实践评价体系中有关能力的目标分解，首先为“发现问题”。即从客观情境的现象中引发思考，提出疑问。善于发现问题是产生冲动的必要条件。情境中的现象是学生探究活动的有利资源。可由于现象本身的复杂性和隐蔽性，学生又受自身观察力、思考力的限制，很难凭现有的认知对现象提出质疑。如何抛出“问题之锚”，使教师的“导”与学生的“行”协调共振？……