孙维梅

摘 要：“Story Time”板块教学的导入设计对语篇教学的有效性有着举足轻重的作用。当前小学英语教学实践中教师对“Story Time”板块教学的导入环节的设计和操作存在误区，影响了学生对语篇的感知和学习。笔者将结合课堂教学案例谈谈“Story Time”板块导入设计的误区及解决策略，旨在优化语篇导入设计，提高课堂教学效率。

关键词：Story Time：导入：小学英语

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08B-0045-01

当前小学英语教学实践中教师对“Story Time”板块教学的导入环节的设计和操作存在误区，影响了学生对语篇的感知和学习。笔者将结合课堂教学案例谈谈“Story Time”板块导入设计的误区及解决策略，旨在优化语篇导入设计，从而提高课堂教学效率。

一、大费周折，让导入活动成为“沉重负担”

【案例1】在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 3 《Asking the way》时，老师设计了如下的导入活动：①A map： 通过猜一猜的游戏让学生猜老师盒子里的物品——map，将map贴在黑板上，带领学生认识各个街道，边学习边将街道的名称写在地图上，如hospital/ supermarket/ school...，通过这一活动有效渗透生词、难词；②Tell me the way： 让学生进行“扑克牌”的游戏，让学生根据所抽的词卡结合课前在教室里用桌子摆出的地图，走一走、说一说路线。③故事场景：告诉学生Yang Ling想去参观Su Hai的新家，她正在问路，让学生展开板块的学习。

【分析及解决策略】案例中老师在导入环节忙得焦头烂额，一会儿写、一会儿贴，老师晕头转向，学生也晕头转向，让导入活动大费周折。笔者在实践中结合教材资源进行了这样的……