李斌

摘 要：新课改使用自主·合作·探究学习方法，努力使学困生从低起点上做起，力争在课堂上让他们有事做，从而得到进步和发展。

关键词：自主；合作；学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08B-0089-01

一、现状概述

《义务教育语文课程标准》中指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导学生“自主·合作·探究”的学习方式。笔者在教研中发现，许多教师设计给学生自主·合作·探究的学习目标，仅符合A组学生的学习能力，B、C组的学生钻设计的空挡的行为习以为常，担子全压在A组学生或组长的肩上，促使A组学生或组长的学习能力越来越强，成绩越来越优秀；B、C组学生的学习不能取得实效，成绩下滑，难以提高全班学生的学习水平。

二、原因分析

曾听一位老师教《杨修之死》一文，教师让学生四人一组分析概括杨修的死因，学生讨论了一阵，教师让学生按顺序展示成果，轮到C组学生作答时，学生低头站着或一言不发，使课堂陷入尴尬，接着，教师来一通“委婉的批评”。

出现B、C组学生“不探究”“难作答”的现象，原因就出在教师给学生自主·合作·探究学习的任务太笼统，划分不明确，B、C组学生没有领到明确的学习任务，自然不会积极主动地参与讨论学习，必然推诿回答问题，任务最终会落到组长的肩上，出现如上情形。

化解B、C组学生“不参与”“难作答”问题的办法是，教师必须依据各层学生的能力为他们各自打造明确、具体且符合他们能力的学习任务，任务一定要层层落实到个体身上，创设一种“人人有事做，事事有人做”的学习情境。……