张静

[摘 要] 先有惑，之后才能生疑，有疑问，才能追寻问题产生的根源，继而解开疑团，使自己醒悟，获得解决问题的方法和知识. 可以说，惑是知识探究的导火索，教师可以惑为诱，将学生带到一个探究学习的状态中，或者情境里.

[关键词] 初中数学；以惑为诱；惑境；个性化；循序渐进；八年级数学教学

惑之于人普遍存在，如韩愈在文章中所写：“人非生而知之者，孰能无惑. ”惑是个人成长这一漫长阶段必须途经的状态，这也体现在初中数学的学习中. 面对富有抽象性、逻辑性等特点的数学，没有人不会产生疑惑，惑乃平常，无惑才不正常，教师首先要正视这一点，并适时地以惑为诱，借设计或创造出来的惑境，引学生自主循步探究. 探究的过程也是探知的过程，这一过程，引人入胜，学生摒除了以往那种遇数学而浑浑噩噩的状态，反而兴趣盎然地投入惑境之中，随着教师的步步深入，以惑为诱，问题的谜底一点点揭晓. 没有生硬的代入之感，知识学习、探究的步调非常自然，学生也自然而然地顿悟，吃透所涉及的数学知识. 我们在这里便以初中八年级数学知识为蓝本，进行以惑为诱这一教学方法的说明.

创造、设计有效的惑境，诱导

学生生惑

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要. ”提出问题是一切学习的第一步，迈开第一步，才有可能解决问题，并在解决的过程中认识、学习知识，发现更多的疑惑. 当然，提出问题的重要性也赋予这一活动……