姜先亮　周杨

【摘 要】教育教学上“效”，应当决不仅限于可即时测量的、立竿见影的“效”，还应当包括隐性的、指向长远的“效”。由此，高效课堂之“效”决不能仅仅凭“当堂检测”来评判。高效课堂应体现出广泛的调动性、多元的发展性以及适切的活动形式等特征。

【关键词】高效课堂；当堂检测；教学反思

【中图分类号】 【文献标志码】 【文章编号】

【作者简介】姜先亮，江苏省连云港市朐山中学（江苏连云港，222021）教师，中学高级教师；周杨，江苏省连云港市新坝中学（江苏连云港，222023）教师，中学高级教师。

一、问题提出：“高效”可以当堂检测？

从2011年开始，笔者发现某地区开始推进“高效课堂”的理念。一段时间的摸索与论证之后，“先学后教，当堂训练”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的做法被认为是实现教学“高效”的最佳模式。它将教学过程细分为“三个15分钟”（自学15分钟、精讲15分钟、练习15分钟），在此基础上，还以“当堂抽测”的方法，即教育行政部门的人在听课结束后，立即就教师的教学内容出一份小试卷，对部分学生进行测试，来了解教师这节课是否做到了“堂堂清”，进而判断该课堂教学是否为“高效”。

这里有一个问题值得我们思考：这种能通过“当堂检测”出来的“效”，就是我们所追求的“高效课堂”中的“效”吗？

二、基于案例的分析

笔者认为，如果我们上述问题得到一个肯定的回答，那么这种“高效课堂”在价值取向上就是片面与狭隘的。关于这一点，我们不妨借助于一个具体的教学案例来分析。

案例：在某区“高效课堂”展示活动中，有一节课题为“三角形的内切圆”的展示课。……