刘风云

摘要：将数学课堂与诗歌整合起来，对课堂有效性的构建能起到意想不到的积极作用。可以用诗歌形式导入新课、描述数学问题、总结数学问题、解决数学问题等。在实际教学中要注意，诗歌只是形式而非目的，教师要提高个人文学底蕴和课堂驾驭能力，引用诗歌的目的要明确，营造班级诗歌文化的氛围。一个学校、一个班级有了自己的诗歌文化内涵，也就形成了自己的教学特点或办学特色。

关键词：小学数学课堂；诗歌；整合

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）17-0059-03

我国有渊源流长的诗歌文化，许多诗歌中有数字或数学知识，如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“白发三千丈，缘愁似个长”。他山之石，可以攻玉。在实际教学中，将数学课堂与诗歌整合起来，对课堂有效性的构建将起到意想不到的积极作用。

一、诗歌在数学课堂中的应用

诗歌属于文学领域，和数学看似风马牛不相及，其实诗歌在数学课堂中如果应用得当，会成为一大亮点。

（一）用诗歌形式导入新课

在讲授青岛版一年级数学上册“数数”时，可以用郑板桥的《咏雪诗》和邵康节的《山村咏怀》导入，这两首诗分别是“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞人芦花总不见”。“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。说明数数也能作诗，数字太奇妙了。老师接着出示有关“数数”的图片，激发了学生学习兴趣。

在学习“三角形”时，用小诗导人，“形状像座山，稳定性能坚，三竿首尾连，学问不简单。……