摘 要：通过有关课堂实录，阐述教学设计如何突出以“学生为主体、以教导学、以教促学”的教学理念。将“学习”分为感知、加工、联系、运用4个阶段，提出每一个阶段的处理策略。

关键词：设计教学；课堂实录；问题链；题组

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）6-0067-3

如行云般“行于所当行，止于不可不止”，如流水般“随势赋形”，不断撞击出美丽的浪花，它充满生命气息和活力、充满智慧与挑战，呈现着流动美、生命美和创造美。“为学习而设计教学”是生命课堂追求的境界，意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学，实现学生的最佳发展。

1 感知阶段——联系实际、制造冲突

感知阶段是课堂教学的第一个环节，由于大多数学生的认识仅停留在物理生活现象、观点想法单凭经验出发，为此，我们可以创设物理情景，设计联系实际并适时制造冲突的课堂来激发学生的学习热情。在此过程中教师的角色定位是“学生思想的助产婆”，教师要经常给学生找冲突，要让学生在困境中经受磨难、感悟知识。

[课堂实录1] “电阻定律”的教学引入

生：（冲突）怎么回事？（以为错了小数点，经检查无误）

生：（疑惑）用计算法和实验法得到的灯泡电阻，结果为什么会相差这么大呢？

师：同学们，要解决这个实验问题，必须要学习本节课——“电阻与哪些因素有关”。

[评析] 一方面，笔者从学生原有认知结构出发，使学生通过观察和思考亲自体验认知上的强烈冲突；……