李莉

摘 要：在高中语文课堂中实施探究教学策略，旨在培养学生自主阅读鉴赏的能力，笔者尝试运用文学批评方法科学引导，探究方式为之灵活，探究成果为之深广，故认为值得深入探讨。

关键词：阅读 文学批评 意蕴

《高中语文课程标准》要求指导学生多角度、有创意地阅读。接受美学也认为，文学活动是作者、读者、作品三家“单位”的动态建构过程，作品意义经由创作者创作和读者接受相互作用产生的。因此，作品意义不会客观存在，也不会以固定模式存在。王荣生曾指出：“对课文理解不了、感受不到、欣赏不着，主要是由于语文经验不足，即学生没能掌握与特定文本相呼应的阅读方法。”华东师范大学周彬强调要教师主导课堂教学，并不是让教师控制课堂教学，而是要求教师能够按照学生自己的思路去帮助他们。由此，笔者总结要让学生掌握多角度的阅读方法是关键。

语文阅读教学本就是一种特殊的文学批评活动，所以要重视文学批评方法的运用和指导。江苏特级教师汪政在其《解放阅读——文学批评与语文教学》中，全面展示了文学批评方法促成语文阅读教学的成果，也通过教学案例阐述了文学批评方法与语文教学结合产生可喜的教育成效。

笔者想，在学生明了文本细读的步骤后，还要通过一定的文学批评方法总结出自己的阅读意义，由此丰富探究型阅读教学的探究手段。

一、批评解读作品的社会生活形态

马克思主义哲学强调，一切意识来源于客观世界。……