朱军

“至”即“到达、通向”，“善”即“完善、美好、圆满、高明”，“至善”意指“走向最完美的境界”。课堂教学情境下的至善理念首先是一种包容：以悦纳、理解为基础，相互尊重，相互激励。其次是一种共享：共享知识，共享机会，共享智慧和经验，通过知识、观点、经验以及精神的相遇相通，去探寻、接近和发现真知，进而使自己的思维方式、经验和精神趋向完满、高明的状态。

一、“至善”理念观照下的课堂观

课堂是学生与材料、情境、教师、同伴、自己多维度对话和意义重构的时空。理想的课堂呈现出来的是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面全面、有效的理想发展状态。基于至善理念来解析我们的课堂教学，可以形成主体性、生成性、共享性等课堂观。

1.主体性

“让学习发生在学生身上”。课堂学习要体现人的主体性，必须充分尊重和凸显学生学习的主体地位。把学习作为孩子一个主动发现、积极探索的过程，而不是被动应付。其最本质的推动力来于学生自身。无论获取信息、参与活动还是师生对话、生生交流，都要积极发挥学生的主观能动作用。因此，课堂转型的任务是由依赖型课堂向自主型课堂转变。最智慧的教学是让学和助学，最失败的教学是直接告诉“真相”；“不要像保姆喂饭，而要让儿童自己的饭自己吃，甚至要自己煮饭，寻找食材（学习素材）”；无论教师和学生，都应当把外部环境驱动转到自主优化“如何注意、转换、内化、提取等加工信息”上来。

2.生成性