刘新丹

【摘要】小学英语口语教学特别重要，苏南的小学生有的能讲一口流利英语，而我们苏北地区却是小学英语教学的洼地，小学生学得都是哑巴英语，原因是学校认为小学英语不重要，当然对交际英语口语就更不重视了，特别一些边远的农村地区，加之办学条件和师资力量薄弱，交际英语就成为小学生学好英语的瓶颈，本文就来探究如何提高小学交际英语的途径。

【关键词】小学英语 听力瓶颈 有效策略

随着英语课程改革春风的沐浴，我们苏北地区有些县城小学“进口了”一些“蓝眼睛”“黑皮肤”，这些老外既为学校撑起门面，又成为校园的一道亮丽的风景线，但令这些天外来宾们烦恼的是：他们“纯正”的外语常常无用武之地，在校园里他（她）们听不懂别人跟他们说些什么，师生也听不懂他们说些什么，有时只好无奈彼此大眼瞪小眼，露出困惑，疑惑的目光，或者在自言自语比划着，不停地打着手势说着哑语，此场景常常成为师生的笑场，但此笑场暴露出我们交际英语的尴尬，显现出我们英语教学听力水平低下的短板。为此为了克服听力障碍，解决英语教学中的不敢听，不愿说，不欢说，不会说的问题，我们一线的小学英语老师，必须要认真的分析孩子们害怕学习英语，更害怕交流英语的原因，探求提高小学生交际英语的技能技巧。

一、制约小学交际英语提高的瓶颈

1.学生听力中语音障碍。

（1）小学英语老师的水平制约着小学生英语口语水平的提高。我们很多小学英语老师不是英语科班出生，没有经过大专院校英语的专业培训，对音标不熟悉，所以造成单词读音不准确，而不同的读音代表不同的词义，混淆了读音势必造成语义上的曲解。如果在平时的读音中存在问题，在听力训练中，势必影响对句子、文章的正确理解。这样自然就影响孩子英语口语了。

（2）由于条件所限，小学生很少听录音机，看到多媒体展示，很难熟练分辨音变，对涉及口语中声音弱读、同化、连读、失爆、语调变化根本无法把握，所以造成一些孩子不敢进行口语交流，因为他们缺少英语口语交流的基础和勇气和信心，害怕因口语讲错了遭到老师的批评和学生的嘲笑，因此干脆不说英语了，渐渐地也就失去学习英语的兴趣，不就就成为英语的学困生了。

（3）忽视英语口语重音的练习，可是造成许多英语口语因重音位置不同，其词性、词义均有改变，比如“desert”，重音在第一个音节时是名词，意为“沙漠”等；第二个音节重读时为动词，意思是“遗弃”等。词重音是英语重音的一个重要环节，语音语调离开重音也无从谈起。句子中的重读词多为实词，而表示语法关系的虚词或功能词一般不重读。

（4）对口语语调不能准确把握。小学生只知道“陈述句用降调，一般疑问句用升调”这一简单化公式，并不清楚在什么语境里用什么语调，而语调的轻微变化又表达不同的含义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。

2.对中英句子结构分辨不清。小学生对一些简单的英语口语练习，往往会受到汉语句式的制约，素不知英语句式往往主从句前后倒置，例如，明明喜欢在公园里骑自行车，如果孩子用英语直翻：Ming ming likes in the Park riding a bike.这样显然错误了，而应该在哪里应放在最后：Ming ming likes riding a bike in the Park..这些无疑制约着孩子的口语交流，关键平时对英语基础知识掌握不牢，缺乏锻炼提高英语口语的平台和机会。

3.缺失英语口语的环境。由于小学生害羞，不敢表现自己，加之英语基础知识薄弱，英语老师又不闻不问，造成学生只学不说，只写不练的状况，在教室，甚至整个校园听到一句英语口语，更看不见两个孩子进行英语口语对话，甚至英语老师平时都不讲一句英语口语，自然形成无声英语再正常不过的了，因为孩子受不到讲英语氛围的潜移默化的熏陶。

二、寻求提高小学生英语口语有效途径

要想提高小学生的口语英语，英语老师要营造讲口语英语的情境，灵活多变地采取丰富多彩的教学手法，选取一些有艺术性，灵活性，趣味性英语口语对话，使学生在快乐中身临其境捕捉到对话的精妙和技巧，渐渐品尝到听力进步带来的成就感。

1.老师讲口语英语要起到引领示范作用，调动小学生讲口语英语是件快乐的事情，久而久之对孩子的英语口语的提高起到润物细无声的作用。

2.播放录音机，播放多媒体，让学生进行模仿对话训练。由于我们播放的英语录音磁带，下载的课件，都有标注，规范的英语口语对话，加之通过轻音乐，影像对学生感观刺激，使孩子们带着好奇心，怀着极大兴趣收听，收看小学英语口语的材料，并且组织孩子们进行模仿对话训练，学生既扩大了词汇量，又能科学口语英语的交流技能技巧。

3.搭建小学生展示英语口语的舞台。老师定期出关于交际英语的黑板报，张贴电话英语的漫画，组织小学生英语口语知识竞赛，使用口语英语进行演讲比赛，让学生完成沉浸在英语口语的氛围之中。让学生进行小品表演，来锻炼学生口语的表达能力；组织有英文猜谜语有奖比赛，比如“What never asks questions but gets a lot of answers”.也锻炼了学生用脑子思考问题的能力。

小结，俗话说：“教学有法，而无定法，贵在得法。”我们作为小学一线的英语老师，为了使英语口语成为学生交流的习惯，缩短与苏南的口语英语差距，只能不断的磨剑，才能有利于提高孩子口语英语的水平。

参考文献：

[1]刘爱民.浅谈小学生英语口语交际能力的培养[J].读与写， 2014（06）.