张晓静

1.昆山开放大学，江苏　昆山　215300；2.昆山第二中等专业学校，江苏　昆山　215300



论职校历史课程校本教材的开发

张晓静1，2*1

1.昆山开放大学，江苏昆山215300；2.昆山第二中等专业学校，江苏昆山215300

摘要：对于职校的历史课程来说，普遍缺乏新意与个性，学生的学习积极性不高。本文以作者的学校为例，尝试着编写涉及当地历史的校本教材，从学生的反应来看，初显成效。本文从校本教材开发的背景、编写原则以及意义来探讨，以期得到同行的意见与指正。

关键词：职校；历史课程；校本教材

2000年，教育部印发了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，指出：“地方、行业要根据区域经济和行业发展的实际需要，组织开发和编写具有地方和行业特色专业的课程和教材。中等职业学校要根据实际需要，及时更新教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材和讲义等。”

一、开发的背景

在我国，职业学校所使用的课程教材主要分为基础课教材和专业课教材，基础课教材如语文、数学、外语、历史、物理等教材，虽然国家有专门的机构去制定、编修这些教材，但这些教材在使用过程中也面临着一些问题，如比较单一，使用周期比较长。对于历史、地理等教材来说，较少有专门为职业学校量身定制的教材，多采用与普通中学相同的教材，这就不能满足职业学校学生的特点。职业学校和普通中学在教学目的上要求不同，普通中学的目的就是为了升学，所以在选择教材上只能参照应试的要求，而职业学校的教材如果再选择和中学一样的教材，则不太合适，也不能体现素质教育的目的。

目前，我校部分专业一年级开设了历史课程，笔者在使用与普高相同教材的过程中，发现有很大一部分学生对现有教材的内容不太感兴趣，他们反映教材内容枯燥无味，在涉及到有关地方文化知识领域时，较多学生的反馈结果不能令人满意。

为了更好地了解本校学生对历史课以及历史教材的看法，笔者选取了14级部分学生作为调查对象，涉及2个班级，这2个班级在一年级时开设过历史课，因此他们的回答可信度比较高。笔者在精心设计调查问卷的基础上，利用问卷星平台，共收集到有效问卷62份。

在问卷开始，设计了问题一“经过历史课的学习，你对历史课的感觉怎样？”问题二：“如果有同学不喜欢上历史课，你认为主要原因是”，如图1所示：

图1

针对问题一，很喜欢历史课程的只占16.13%，比较喜欢的占32.26%，上不上无所谓的占24.19%，直接表明不喜欢的占27.42%。由此可以看出超过一半以上的同学对当前的历史课表示不满意，这就需要继续调查和分析原因。问题二，不喜欢上历史课的原因，认为课程本身实用价值不大的占16.13%，认为教材内容枯燥的占51.61%，只是不感兴趣的占30.65%，认为老师的教学水平不高的占1.61%。由此可以看出超过一半的同学不喜欢上历史课的直接原因是因为目前使用的教材枯燥、深奥。

因而，在使用统一教材的同时，可以考虑开发具有本地或本校特色的教材，以增强学生学习的积极性，补充学生对本地历史文化了解的不足，完善学生的知识体系，增强对本地文化的热爱与认同，更可以体现地方和学校的办学特色。

二、编写原则

(一)互补性

统发教材的特点在于强调统一性，缺乏个性，这种特点使编写具有本地特色的校本教材有了较好的机会，可以弥补统发教材的不足，因此，校本教材与统发教材的关系是互相补充，互相协调的关系。

(二)趣味性

既然要与统发教材有所区别，校本教材就应尽量以学生喜欢的方式进行编写，尽量引起学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，这样可以激发他们自主、合作、探究性学习的意识。教师可事先通过问卷调查了解学生的兴趣及关注点，并结合本地的历史文化，编写更加适合学生阅读与学习的教材。

(三)新颖性

调查发现有一半以上的学生认为统发教材的内容枯燥无味，那么这就意味着教师要以不同的主题或形式来编写。教材编写中要避免使用学生已经掌握的内容，把学生的好奇心引入到新的教材中。历史校本教材应当成为统发教材的有效补充，弥补学生对本地历史了解的不足，它应当起到促进学生主动学习的目的，而不应成为学习的负担。

图2

(四)通俗性

教材的编写应着重从学生和本校教学的实际出发，充分地从学生的认知实际出发，努力实现学生认知实际与教材的对接、文本与学生的对接。教师应尽量用学生的语言，使得校本教材给读者的感觉是通俗易懂，形象生动，另外，在校本教材中可大量使用图文结合、历史典故与民间故事相结合的形式，尽量使学生乐于学习并学得轻松。

三、编写校本教材的意义

(一)彰显学校特色

在我校，很多专业都开发了相应的校本教材，大量的具有本校特色的校本课程的开发大大地丰富了本校的课程内容，在学校的招生与就业中展现出独具特色的一面，促使学校的办学特色日益突显，为学校的长期发展奠定了稳定的基石。

(二)促进教师专业水平提升

对本专业教师来说，参与校本教材的编写，是专业成长过程中一个非常重要的环节。在编写教材的过程中，教师需要脚踏实地认真研究课程标准和理论，认真研究本校学生的学情，设计问卷调查学生对该课程的态度，认真搜集任何可能被用到的资料，最后进行整理与编排。编写工作的结束并不意味着整个工作的完结，新的教材要通过学生的检验方算合格。在使用新教材的过程中，教师得关注学生使用教材过程中一系列的表现，可以通过问卷调查的形式来获取信息，最后通过分析来修改与完善新教材，不断的更新与补充才能使教材内容与时俱进，符合时代发展的特征。

(三)促使学生全面发展

针对学生使用校本教材的效果，笔者也进行了问卷调查，共回收64份有效问卷，结果显示有84.37%的受访同学喜欢该教材，有82.81%认为本教材好或较好，如图2所示：

校本教材和统发教材是相互补充的，校本教材充分挖掘了本地的历史文化，体现了本地特色，它的编写是建立在学生的兴趣之上，采用新颖的、有趣味的编写方式，投学生之所好，提高了学生的学习兴趣。在使用校本教材的课堂上，大部分同学都能积极参与到课堂中去，愿意主动去搜集信息并与同学分享，在教学过程中，学生的潜力被发掘出来，并学会了合作与分享、展示与欣赏，树立了自信心，增强了学习兴趣，拓展了知识视野，为今后的全面发展打下了较好的基础。

*作者简介：张晓静(1984-)，女，汉族，江苏昆山人，硕士，昆山开放大学，昆山第二中等专业学校，讲师，研究方向：古代史。

中图分类号：G633.51

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)08-0200-02