曹娟

摘 要 教学反思是外语教师实现自我专业成长的有效途径。采用叙事性个案研究方法，追踪一高职青年英语教师教学反思与其专业成长的关系。其叙事性研究表明：主动对课堂与教学进行反思能促进高职青年英语教师课堂实践能力的提升；以学生为中心的教学反思能推动高职青年教师积极采取行动研究以促进自己的教学和学生的学习；积极的情感态度是高职青年英语教师专业发展的重要基础。

关键词 专业成长；教学反思；叙事研究；高等职业院校；青年英语教师

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）08-0042-04

一、引言

美国教育哲学家Dewey（1933）认为：反省性思维是实践者对支持其行动的任何假定性知识及信念作审慎、执着和积极的思考；而美国学者D.H. Schon（1983）《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的发表则标志着反思性教学作为一个科学、正式术语的诞生；Yu-Chu Yeh（2002）声称，反思性教学是有目的、有系统地研究教师个人的教学和学习理论以及在这些理论下所进行的实践；Wallace在1991年就提出了外语教师专业化发展的反思性实践模式，核心是实践与反思的交替进行，并以理论知识与经验知识共同为其提供依据，最终导致教师专业能力的发展。王蔷（2003）等中外学者曾对反思性教学进行了实证性的研究，并得出反思性教学可以在很大程度上促进教师专业化发展。但这些研究大多数是在本科院校和中学进行的，很少在高职院校实施。高职院校英……