楚东杰

摘要：布鲁纳用认知心理学派的理论来指导教育改革工作，并对教学论领域的一些重要问题进行了深入的研究，形成了颇具时代特色和有一定科学性的结构主义教学理论。其观点主要包括：任何学科都可以用适合儿童的方式及早地教给儿童；学生应掌握该学科的基本结构；强调学生主动去探索和发现；重视激发学生的内在动机，培养学习兴趣。其教学理论的核心就是构建人的心理結构。

关键词：结构主义；教学论；主要观点；评价；教学改革

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0179-02

一、结构主义教学理论产生的时代背景

1957年，苏联发射第一颗人造卫星成为了推动美国教育改革的催化剂。美国于1958年颁布了《国防教育法》，拨巨款加强了对科学家等技术人才的培养。1959年底，美国于马萨诸塞州的伍兹霍尔召开了由35位科学家、心理学家、历史学家、教育实践家参加的会议，布鲁纳任大会主席，对1957年前后美国国内开展的各种类型的课程改革的研究成果进行了全面的评价。会上，布鲁纳阐明了自己对教育理论的独到见解和学校课程改革的大胆设想。他把教育的重点由经验改造转移到智力发展，并且具体探索了从课程到方法的一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效途径。改革的重点集中在：教什么，怎么教，以及为什么这样教的问题上。

二、结构主义教学论的主要代表人物

结构主义教学论的主要代表人物杰罗姆·西摩·布鲁纳是美国著名心理学家、教育家，哈佛大学心理学博士，长期任教于哈佛大学。……