山笑珂

摘要 分析滋生“代看服务”的资源因素、教师因素、学生因素和商业因素，提出4条“真慕课”的实现路径：在慕课制作中增加交互；教师将慕课与翻转课堂、对分课堂进行结合；提高教师TPACK素养，增强境脉创设能力；增加真实的学习成果检验机制。

关键词 慕课；代看服务；翻转课堂；对分课堂

中图分类号：G647 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）08-0059-02

1 前言

2012年是全球的“慕课元年”。2014年，慕课的发展达到了“井喷”之势，全球学习者数量达到1600万以上，越来越多的高校认可慕课学分，课程内容和质量也更加出色。我国在2013年后，陆续出现“学堂在线”“好大学～中国大学MOOC”“C20慕课联盟”“MOOCs共同体”等慕课平台。在慕课蓬勃发展的大环境下，国内多数高校引入慕课（或者网络课程）来替代一些传统课程。学生选修这些课程时，可以不需要在固定时间和地点去教室上课，只需要在特定的时间段内在网上学习完相关课程，完成相应作业即可。

这一改变受到师生的欢迎，但是“代看服务”也悄然产生。在淘宝网以“代看慕课”为关键词进行搜索，能找到相关的“机房真实环境代看慕课”“尔雅通识课”等相关收费服务项目；在百度以“慕课挂机软件”为关键词进行搜索，能找到“破解自动挂机播放”“作业答案”“后台听课软件”等名目繁多的相关网页内容。

2 催生“代看”的原因

“代看服务”的兴起，应该给教育研究者敲响警钟，在国外运行良好的教学形式为什么到国内就“变味”了呢？是什么滋生了教育产业的“代看”？“代看”为什么在中国有市场？……