葛善勤

[摘 要]完整的情境教学应包括三个阶段，即情境化——去情境化——再情境化。只有经历这样一个循环反复、螺旋上升的学习过程，学生才可能深刻理解数学知识与方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提升自身的数学素养。

[关键词]情境教学 情境化 去情境化 应用意识 构建

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-028

有效的数学学习必须引导学生对情境中的非数学内容、非数学本质属性进行剥离与剔除，让学生透过纷繁复杂的情境，触摸到情境背后所隐藏的数学思想和方法，从而实现对数学核心的把握与构建，发展学生的数学思维和数学素养。简而概之，数学课堂中，应实施去情境化的教学过程。下面，我以苏教版四年级上册“找规律”一课教学为例，谈谈自己的思考与实践。

“找规律”一课，传统的教学思路是先创设情境，让学生观察例题图；再引导学生观察、分析间隔排列的两种物体的个数关系，引出棵数与段数的概念，并小结公式，即棵数=段数+1；然后让学生动手摆一摆，验证规律；最后，让学生用这样的规律解决一些实际问题。这样教学，虽然学生能熟记规律，但总感觉这样的课堂似乎缺少了些什么。

创设情境是数学教学的方法之一，动手操作是学习数学的主要途径。学生动手操作后得到的有关间隔排列现象的规律仅停留在表面，还需要有一个先“内化”再“泛化”的过程，才能构建间隔排列现象规律的数学模型，才能体现“找”规律的教学价值。……