王智



“翻转课堂”的适用难点及本土化策略*

王智

摘要：“翻转课堂”作为一种新的教学模式在我国教育教学实践过程中出现“水土不服”的现象。通过文献分析，发现其在意识层面上表现为教育理念的落后，在实践层面上表现为教师信息技术操作能力较弱、学生自主学习意识和能力较差。本文针对出现的问题提出了相应的本土化策略。

关键词：翻转课堂；适用难点；本土化策略

王智/南京森林警察学院侦查系助教，博士(江苏南京210023)。

“翻转课堂”（Flipping Classroom）将传统的“课堂听教师讲授，课外作业巩固”翻转为“课前观看教学视频，课堂作业、交流、讨论”。“翻转课堂”能成为全球教育界关注的热点，得益于“可汗学院”和“慕课”的推动。“可汗学院”是一个非营利性的教学网站，免费提供优质的教学视频，使“翻转课堂”教学模式得到了进一步的推广。“慕课”即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）,它通过在教学视频中穿插提问、随堂测验和专题讨论等内容，实现了“翻转课堂”教学视频实施过程中的交流、互动和反馈功能。同时，“慕课”还倡导建立“在线学习社区”，让学习者在交流网站上构建起互助、协作和交流的学习组群。此后，“翻转课堂”教学模式在全球教育界日益走红。

一、“翻转课堂”本质内涵的界定

“翻转课堂”是将课堂的归属位置进行翻转。国际语境中“翻转课堂”的本质内涵是将传统的学生学习场所翻转到课堂外可以在线视频学习的一种场所。但是，仅以学习场所的变化来界定“翻转课堂”的本质内涵，还不足以揭示“翻转课堂”引起的教与学关系的本质变化。……