朱小洪

【摘要】在新课程的实施中，以“大问题”为中心，组织并开展教学活动，是今后小学数学教学的重要趋势。本文结合教学实际，在分析小学数学“大问题”教学特征的基础上，主要从突出趣味性、寻找问题切入点、增强提问艺术、挖掘问题价值、重视问题广度等方面探讨小学数学“大问题”教学的合理设计，从而有效改善数学教学质量。

【关键词】小学数学 “大问题” 教学特点 合理设计

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0158-02

随着新课改的不断深化，学生学习主体性被凸显了出来，如何更高效地组织小学数学教学，已成为教育者亟待解决的问题。在这种背景下，“大问题”成了当前数学教学的热门话题，成为小学生学习数学知识的重要依托。在小学数学教学中，教师应根据小学生困惑点、心理特点以及学习经验，充分思考“大问题”教学主要特征，并且把握提问的时机和正确方式，应用于教学实践，培养学生提出“大问题”的能力，用“大问题”解决学生学习数学的难点内容，引导学生采取自主探究与合作共赢的方式解决学习问题，用“大问题”激发学生数学学习的大智慧。

一、小学数学“大问题”教学特征

（一）体现教学本质

在小学阶段，数学教学的本质，主要是指教师的“讲”与学生的“学”二者的统一，促使学生获取知识技能，拓展学习思维与经验方法，教育者应将教学看作促进学生智能发展的活动，而并不是“教”与“学”简单的叠加，教师是传授知识的主体，但也不能否定学生是学习活动的主人，不能剥夺学生主体地位，教学应充分调动教师与学生的积极性。……