梁丽芬

【摘要】案例教学法是高中地理教学中一种常用的教学方法。它是一个具体到抽象再到具体的地理知识学习过程，案例教学法载于地理知识之中。案例教学法的导向是问题，基础是探究，目的是提高学生的分析与解决问题能力，案例教学法对学生综合素质的提升具有重要意义，文章以地理教材“农村住宅选址”一课为例，展开对案例教学方法在高中地理教学中的探究。

【关键词】高中地理 案例教学法 实施途径

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0162-02

案例教学法是指在小组教学过程中完成共同的目标与任务，明确各自的分工，进行互助性学习，按照学习任务的类型，结合学生的实际情况，将学生分成不同的异质学习小组，为小组成员制定只有他们才能完成的目标，作为小组中的一员不仅在完成自己目标的同时，还要帮助其他小组成员完成他们的目标。在案例教学模式下，小组成员进行全程学习，培养了合作意识，提升了学习效率。

一、收集资料

在高中地理课堂上，教师为了改变传统的教学方法，以提升学生学习的积极性，特别采用了案例教学的模式。在高中课堂教学中教师采用课堂教学方法，在开展课堂教学之前，先让学生收集有关农村住宅选择方面的问题，并做好有关记录，同时教师告诉学生课题的内容。教师将这一个课题内容下分派下去，要求学生在上课之前，每人必须做好这方面资料的搜集工作。

这是教学的第一个步骤，在这个环节中，教师通过让学生收集资料的方式进行教学。所以教师可以根据课题的具体内容来开展教学。教师在教学过程中要结合高中学生的实际特点，选用的教学题材要紧扣时代主题。以往的地理课程内容有较大的稳定性，没有很好的体现时代主题，这不利于高中学生地理素养的渗透与培养。所以，教师在选用课程题材时，应紧扣时代热点，就可较好地把握了时代特征，因为这样的话题是社会的热点问题。所以，教师在课堂教学中引入这样的课堂教学案例是十分有效的。课题“农村住宅选址”具有较强的灵活性，因为宅基地是大家经常能够看到的，这就要求学生要善于发现生活中的这些细节。教师在选用课题时，要结合学生的特点，使课题源于生活，回到生活，只有这样，才能让学生产生亲近感。此外，课题“农村住宅选址”不仅简洁，而且能够给学生带来启发，让学生在学习地理知识的同时，进行了充分的想象，感悟知识，获得成就。然后，教师可以开展接下来的课堂授课工作。

二、提出案例

当教师看到学生各个收集了很多这方面的资料之后，内心感到非常欣慰，于是教师趁着学生的这股热情劲，提问道：同学们，你们知道农村住宅选址的注意事项吗？师：同学们想发言吗？如果有同学想发言，就可以谈一下自己的观点。教师又提问道，还有没有别的同学来补充一下自己观点，也可以从你们记录的内容中查找？教师发出的提问不仅简单，同时包含了平等的因素，也体现对学生的一种尊重。教师通过这种引导方式不仅让学生对课题“农村住宅选址”进行思考，而且为接下来问题的提出提供了条件，营造了一个轻松的交流环境，看似随意，然而，却是为学生营造一种思科与分析的环境。关键问题一：“同学们想发言吗？如果想发言的话，你们说吧。”创设情境，指导学生提出自己的观点，教师较好地将课堂教学组织起来，关键问题二：“当我们讨论一个问题时，那么我们应当怎样去解决它呢？现在，我要求每一名学生认真思考如何将搜集到的资料进行分类，为接下来的提问环节做准备，好不好？”教师为学生留下充足的时间，听取学生表达，显现学生思维，从而感受课堂精彩。关键问题三：“大家再将我刚才提到的问题，进行回顾。我们如何将我们搜集到的数据信息应用在后面问题的提出上？通过这个方式，再次呈现问题，将问题与搜集到的资料结合起来，得到结论，可培养学生分析问题、提出问题的能力。

三、讨论案例

接下来，教师提出了以下三个问题。1.房屋为何面向东南，然而却不是坐北朝南？2.房屋前后为什么要有河流通过？教师引导学生将数据与要探究的问题联系起来。师：大家来集中分析一下，我提出的以上三个问题。我们分析一下讨论的问题，这些问题之间有什么联系吗？生1：这些问题都是围绕课题展开的。师：对，如果我们将这些问题联系起来会得到什么样的结果？师：怎样把句子重新组织一下？生2：房屋面向东南，主要考虑到采光，前半上午，房前日照，后半下午，房后日照。师：好的，大家清楚了吗？师：同学们整理一下你们收集的数据。师：同学 们要怎么做？生4：我们可以往下继续讨论。师：往下讨论，可以，还有呢？生5：我们需要分析问题的对立面。师：是不是有规律呢？生6：没有。师：我们试着讨论接下里的问题可以吗？生7：可以！最终讨论得出以下结果。1.房屋面向东南，能合理利用阳光，上午半天，房间能够接受到阳光的照射，下午半天，房子后面能够接受到日照。如果房屋面向正南方，则房屋的南面接受到阳光的照射，光热充足，然而，房屋的背面能够接收到的阳光照射非常少，冬季天气干燥寒冷。2.房屋前后有河流流经，取用生活用水非常方便，同时空气湿度曾大，有助于调节气候。

这是教学过程的第三个阶段，也是课题的自主表达阶段。在这个阶段，教师和同学一块将自己的心得体验分享给大家。教师在这个过程中要围绕刚才提出的问题进行教学，将问题带入讨论中，发现学生存在的闪光点和新颖的地方。只有这样，教师才能将学生有效地引入到问题的讨论当中，让学生在参与对出现的问题进行讨论，实现了师生间的交流互动，提高了课堂教学的质量。

地理学科特点与案例教学相符合，这使得地理课堂上运用案例教学法具有明显的优势。地理教师是高中地理教学活动的直接组织者，对教学实际和学生学情非常了解，由他们设计教学案例更具有针对性。

参考文献：

[1]郝身芬.案例教学法在地理新课程教学中的应用[J]. 高中地理教学参考， 2013， 11：15.

[2]白雪纷.案例教学法在高中地理教学中的运用[J]. 都市家教月刊， 2014， 8：174.