孙红娟

摘 要：在高效课堂的教育改革中，数学课堂的教学逐渐形成“自主先学，小组讨论，交流展示，质疑拓展，检测反馈，总结反思”的教学课堂模式. 这种模式下，教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者.教师充分把时间留给学生，把讲台留给学生，把发现留给学生，让学生一起分析、猜想、归纳，然后共同学习，互帮互助，发扬教学民主，发挥了学生的主动意识.

关键词：高效课堂；设计反思；直线的斜率；小组讨论

前段时间笔者有幸参加了本市的一次县县行课改汇报课. 在高效课堂的教育改革中，数学课堂的教学逐渐形成“自主先学，小组讨论，交流展示，质疑拓展，检测反馈，总结反思”的教学课堂模式. 这节课是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修2第二章第一节第一课时《直线的斜率》，在准备这节课时，笔者一直思考，学生已经会或者自己可以学会什么知识？课堂上要学什么知识？本文是笔者在此活动中的三次磨课中的不同的反思和思考，将磨课中的设计（以下称设计一和设计二），与反思之后的最后一次设计（设计三）进行对比与反思，谈谈数学课堂教学设计的“思前想后”.

教学设计与反思：

[?] 课堂的导入从杂乱到有序

【设计一】

1. 在同一个坐标系内，画出一次函数y=x+1，y=2x+1，y=-x+1的图象，并观察它们的共同特点与不同特点.

2. 给你一个边长为100 cm的正方形，和一个腰长为30 cm的直角三角板，你怎么画正方形的对角线？

【设计二】

预习课本第77页和第78页，初步感受坡度和斜率的概念.