沈秀凤

（黑龙江省8510农场学校 黑龙江鸡东 158200）



浅析合作学习在小学语文教学中的实践应用

沈秀凤

（黑龙江省8510农场学校 黑龙江鸡东 158200）

摘 要：在新课改要求下，教师在教学过程中要对教学方法予以创新和完善，使得教学能够满足新课程体系的基本要求，通过实践表明，合作学习教学模式对教学效果的增强具有重要意义。在小学语文教学过程中，为了激发学生学习语文的兴趣，需要将合作学习运用在教学中。因此，本文针对合作学习进行了分析，然后将合作学习应用在小学语文教学实践中，从而为弥补语文教学中存在的弊端提供借鉴。

关键词：合作学习 小学语文 实践应用

一、合作学习概述

所谓合作学习，指的是教师结合学生的特点，将学生以小组的形式进行划分，小组内的学生针对相关内容展开深入探讨，然后学生之间相互沟通，大家在讨论中提升认知能力［1］。总之，合作学习改变了原有的师生关系，学生获得了主体地位，而且师生关系更加融洽，因而应用在教学中具有重要意义。

总之，合作学习与传统的教学模式相比，学生的主体地位得到了明显提升，所以在语文教学中应用合作学习教学模式，为调动学生参与语文学习的积极性发挥了一定作用。同时，在合作学习模式下，师生共同参与语文学习，而且学生针对教学内容展开探讨，能够从多角度对问题进行分析，从而为学习语文知识提供更多的途径，为教学效果的优化起到至关重要的作用。

二、小学语文教学存在的问题

1.教学模式单一

在小学语文教学过程中，一些教师仍然采用传统的教学的方法，教学模式单一，学生在枯燥的教学环境下，很难充分调动其学习的积极性。同时，语文教学活动也未能满足新课程体制对教学的要求，因而导致学生语文学习效果不佳，对教学的有效性产生了不良影响。因此，为了提升小学语文教学质量，必须对教学方法加以完善和创新，从而为学生更好的学习语文知识提供有利保障。

2.学生的主体地位偏低

在小学语文教学期间，教师采取传统的教学方法展开教学活动，学生被动的接受知识，主体地位偏低，教师占据主导地位。在课堂教学过程中，教师一味的向学生传授知识，缺乏互动性，因而造成语文教学效果不理想［2］。长期以往，学生学习语文知识的兴趣下降，从而对语文教学产生了一定的影响，也不利于素质教育的实施。

3.教学不具有针对性

在培养学生综合素质时，教师为了使学生的潜能得到激发，应当对内容进行深入剖析，进一步提升教学的有效性。在小学语文教学时，由于学生在学习能力和特点等方面有较大的差异，针对这种情况，为了促进学生学习到丰富的语文知识，必须采取科学的方法展开教学，使得教学取得明显的效果。然而，由于一些语文教师在教学过程中教学不具有针对性，限制了语文教学质量的提升。

三、合作学习在小学语文教学中的具体应用

1.对合作学习有正确的认知

在小学语文教学期间，为了促进教学质量的提升，语文教师必须对传统的教学方法加以改革，对合作学习有正确的认知，然后将其合理的应用在语文教学中，从而使得教学得到优化。总之，为了确保合作学习在语文教学中有正确的运用，教师需要意识到合作学习对教学活动开展的重要性，从而为语文教学质量的提高提供保障。

2.提升学生的主体地位

为了使得合作学习在小学语文教学中有更好的应用，教师一定要提升学生的主体地位，鼓励学生针对学习内容相互讨论，从而有利于学生在讨论中发表个人见解，并学习其他学生的优点，对提高语文教学质量起到了重要作用。

例如，在“落花生”教学期间，教师通过在合作学习模式下展开教学活动，将学生分成小组，通过提升学生的主体地位，然后学生针对教学内容分析“父亲”希望“我们”做什么样的人？小组间学生先阅读文章，然后对该问题进行深入的剖析［3］。同时，大家相互讨论，而不是接受教师讲解，通过发挥其想象力和创造力，在合作学习中使得学生全身心投入到课堂中，从而对教学内容有更深入的理解。

3.进行小组分工

在将合作学习应用在小学语文教学过程中，为了使学生的语文素养得到有效培养，并确保合作学习在语文教学中有良好的应用，在教师将学生进行分组后，学生可以自行对组内加以分工，从而实现对语文教学效果的进一步优化。例如，在《小柳树和小枣树》教学过程中，教师先是将学生分成若干个小组，教师向学生提出问题，阐述课文的中心思想，然后教师让学生朗读课文，小组内的学生针对问题展开探讨和沟通，在小组成员的共同努力下，完成学习任务［4］。通过在合作学习模式下展开学习，学生可以在相互讨论中对课文有深入理解。此外，小组进行发言，用语言表述该课文的中心思想，有的小组认为该文章主要中心思想是对枣树与柳树的形状进行描述，使得人们对自然中大树木有一定的认知，有的小组则认为通过借助于描写枣树与柳树，进而让人们接触大自然、了解大自然，从而对自然有更加亲切的感受，最后教师对学生的回答进行点评，确保学生对文章内容有正确的认知。

另外，为了进一步发挥合作学习的作用，教师从每组中选择一名组长，让其对小组成员进行分工，将组内学生分成两个小组，学生结合实际生活，两个小组的学生分别对枣树与柳树予以描写，使得学生的写作能力和观察能力的提升，然后组长将学生的写作情况向教师回报。因此，对小组进行进一步分工，能够充分发挥合作学习的作用，对培养学生的综合能力具有重要意义。

结语

在传统的教学模式下，小学语文教学效果并不理想，学生处于被动学习状态，因而导致学生学习语文知识的积极性和主动性降低。在语文教学实践中，教师为了优化教学，科学的组织学生学习，需要充分发挥合作学习的作用，通过突出学生的主体地位，以期学生的综合能力得到有效培养。因此，需要将合作学习合理的运用在小学语文教学中，从而为学生营造良好的教学氛围，为语文教学质量的提升起到重要作用。

参考文献：

［1］赵先安.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施［J］.课程教育研究（新教师教学），2013（32）：93-93，94.

［2］张钰蓉.浅谈小学语文互助合作学习教学的策略与方法［J］.教育观察（中旬），2015，4（2）：75，86.

［3］李果梨.小学语文教学中合作学习的应用［J］.课程教育研究（新教师教学），2015（32）：248.

［4］尼玛格桑.有关合作学习在小学语文习作教学中的研究［J］.课程教育研究（新教师教学），2013（24）：250-251.