单丽丽

（山东省淄博市临淄区实验中学 山东淄博 255400）



《我用残损的手掌》说课

单丽丽

（山东省淄博市临淄区实验中学 山东淄博 255400）

摘 要：今天我说课的题目是《我用残损的手掌》，接下来，我将从说教法学法、说教学过程、说教学反思三个方面来进行我的说课。

关键词：说教材 诵读 合作 对比

《我用残损的手掌》是九年级下册第一单元的一首现代诗，本单元的诗歌以爱国思乡为主题，意在引领学生关注诗中的具体形象，加深对祖国和家乡的感情。《我用残损的手掌》写于1942年，它意象丰富，感情深挚，是诗人在日寇的铁窗下献给祖国母亲的歌。九年级学生前面已经学习了17首现代诗，并且学生自身的人生阅历和知识结构也相对完善，因此我制订的教学目标是：1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵；2.品味语言，体会诗人内心的情感。重点：目标1 难点：目标2［1］

一、说教法学法：

我运用了情境体验法、点拨指导法教学，指导学生通过诵读、合作探究来学习本课。

二、说教学过程：

我的设计是通过：朗读一首诗歌——比读一种手法——解读一位诗人三个板块完成本课学习。

我这样导入我的新课：

戴望舒从写那首浪漫幽怨的《雨巷》到写《我用残损的手掌》，便是一个“经典”式的例子。

学习活动一：朗读一首诗歌

两个任务：

1.齐读题目，为什么是残损的呢？

背景阐述 1942年，日军占领香港时，诗人戴望舒曾坐了七个星期的地牢，灌辣椒水，坐老虎凳，做柔道的呆对手，做剑术的靶子，他受了种种酷刑，但他没有供出一个抗日人士，只在奄奄一息时被营救出狱，并且落下了致命的哮喘病。写实的，也是满腔悲愤和对祖国深情的象征。

2. 我用残损的手掌怎样？放声朗读课文，把题目补充完整。（一读）［2］

感知课文，梳理文章的思路，诗人用形象说话，抒发了爱恨交织的感情。在日寇蹂躏我中华民族的年代，我们的国土的称呼有了沦陷区，解放区这样的分类。

请允许老师带着自己的理解朗读这首诗。（师范读）

读这样的诗作谁能不为之动容呢？请同学们再次深情朗读这首诗吧。（二读）

有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热在胸中沸腾。我和大家一起再来朗读。（分工读：师读——男生读——女生读——全体读 三读）

学习活动二：比读一种手法

诗人的情绪深深的感染了我们，戴望舒说：“诗的情绪不是用摄影机拍摄出来的，它应当用巧妙的笔触描出来。这笔触又是活的，千变万化的。”在这首诗中对比手法无处不在，下面我们来探讨这种手法。

屏显要求：

请找出对比点，细细的品析，体会诗人情感。可以阐述对比，可以朗读对比，可以个人展示，可以小组呈现。

屏显示例：

“掠”：拂过，给人不忍心的感觉，是对苦难现实的快速回顾。

“贴”：是更紧密的接触，体现出依赖、归属感。

对比效果： 突出对沦陷区的无奈与悲愤，对解放区的深情向往。

对比点：

1.冷暖色调词语变化

2.虚与实的对比

3.动词的变化

4.回忆与现实的对比

5.两组比喻句的对比

6.也可以创造对比

……

师预设：

1.冷暖色调词语变化：阴暗和明丽，感情色彩上看，诗的前后两部分宛若冰火两重天，更好表达诗人内心深处的爱与恨

冷色调：岭南的荔枝花寂寞的憔悴

暖色调：只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。

2.实与虚的对比：写沦陷区阴暗，从实处着笔，以小画面缀连。写解放区的明丽，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，一连串温馨的比喻。戴望舒“诗是由真实经过想象而来的，不单是真实，亦不单是想象。”

3.动词的变化：摸索—触到——蘸着——掠过——沾了——轻抚——贴 ，诗人从寻找到不忍到爱恋到依赖归属，感情经历了从抑郁痛苦到明朗豪壮的转变。

4.回忆与现实的对比：

情感对比，表达悲愤之情。

5.解放区两组比喻句的对比

“像恋人的柔法，婴孩手中乳。”唤起人的生命中最亲切的感动，对解放区倍感亲切。“不像牲口一样活，蝼蚁一样死。”水深火热的沦陷区反衬解放区，表达对解放区的深情向往和对祖国未来的热切盼望。

6.创造对比：去词、换词、改写

小结：与众多的口号爱国诗不同，本诗以艺术的凝想代替狂暴的吼叫。如此丰富的对比，让我们叹服于诗人巧妙的笔触。

如果学生阐述到，学生会说，把自己和解放区的关系比作了和恋人和母亲的关系。对这两句诗我们虽然缺乏体验：一个未曾体验，一个早已忘却，但是它唤起了我们生命中最亲切的感动，形象的写出了诗人对解放区的爱。那么，让我们带着这种感受轻轻的读出来吧。

学习活动三：解读一位诗人

在中国文学史上，诗人戴望舒注定是一个独特的所在，他在诗坛上以雨巷诗人的面目出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透血泪的现实诗篇。联读《狱中题壁》，生朗读。

这是为民族解放慷慨赴义的勇气。

在《偶成》中戴望舒说：“它们只是像冰一样凝结，而有一天会像花一样重开。”

这是对祖国未来的坚定信念。

屏显戴望舒资料：

戴望舒，中国现代派象征主义诗人。

1905年出生于浙江杭州。

1928年发表《雨巷》，开创新诗新纪元。

1941年因宣传抗曰在香港被捕，次年被营救。

抗战胜利后到上海，新中国成立后到北京，翻译大量诗作。

1950年因哮喘病去逝。

就是这样一位对祖国满含深情的诗人，却在新中国刚刚成立的时候倏然长逝，留给我们无尽的遗憾和痛惜。再次朗读诗歌，对这个高贵的灵魂表达我们无上的敬意！

（分工配乐朗读：1、2——3-8——9-16——17-26 四读）

结语

这节课的内容就一个字——读。我们朗读了一首诗歌，比读了一种手法，解读了一位诗人。

板书设计

我用残损的手掌

戴望舒

摸索 沦陷区 悲愤

轻抚 贴 解放区 向往

教学反思：

在反复朗读中字斟句酌，我发现对比是本诗的一大突出手法，在对比中抓住差异，能让学生更深入的体会诗人的情感；另外在大量的搜集材料的过程中，我发现戴望舒本人的人生经历和创作经历也特别值得我们探讨；当然任何诗歌教学，朗读都是不可忽视的，朗读是手段也是目的。就这样我把本课的学习定位在朗读一首诗歌，比读一种手法，解读一位诗人。

参考文献

［1］雷巧旋. 从“雨巷”到“我用残损的手掌”看戴望舒的诗路历程［J］. 中山大学学报论丛，2005，04：92-96.

［2］时玉莲. 说课，展现教学过程魅力的重要策略［J］. 江苏教育研究，2006，08：31-33.