胡 萍

（天津现代职业技术学院 天津津南 300350）



现代学徒制人才培养的教学特征

胡 萍

（天津现代职业技术学院 天津津南 300350）

摘 要：中国的“现代学徒制”在教育部的推动之下，正在积极探索中。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，注重人的个别差异，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。作为较早探索“现代学徒制”的学校之一，天津现代职业技术学院在实践中总结出现代学徒制人才培养模式的主要特征：企业双元育人、交替训教、岗位培养；学徒双重身份、工学交替、岗位成才；归纳出实施现代学徒制必备的内涵要求。

关键词：现代学徒制 学徒 人才培养

我国职业教育经过多年的探索与实践取得了丰硕的成就，为社会经济的发展做出巨大的贡献。伴随着我国人口红利逐步结束、粗放式发展经济导致生态环境和资源难以承载等客观事实，因此，转变社会经济增长方式、促进产业结构调整与技术升级，成为了我国经济建设的核心内容。经济转型、产业结构调整、企业转型与技术升级导致了人才的需求发生了巨大的变化，如何应对这种市场人才结构需求的改变，调整职业教育的人才培养模式是当前职业教育要解决的重要课题。现代学徒制的人才培养模式就是最佳选择之一，也是职业院校主动适应区域社会经济发展需求的重要举措。［1］

一、起源及发展

职业技能培训与教育的前身即为学徒制。学徒制源于英国，1563年英国首次通过正规的条例与监督立法的形式对学徒制正式规范化。1993年英国政府制定了现代学徒计划，目的是为了帮助青年人实现从学校到工作的平稳过渡，改善熟练工的市场供给状况，并把学徒培训与国家职业资格制度结合起来，使学徒培训的质量评价有了可靠的依据。之后，这一计划在英国迅速推广和成熟，期间英国将学徒制改办职业学校教育，近年又复归新学徒制。［2］

学徒制节约了教育培训成本，提升了劳动力技能素质，受到行业企业欢迎，许多国家对学徒制进行了探索和应用。德国一直坚持把学徒制作为职业教育的支柱，为本国工业化和技术创新提供了坚强的保障；瑞士中职学校新生，先要取得企业学徒合同才能注册入学，每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6：4甚至7：3。除此之外，澳大利亚、新西兰、芬兰、奥地利等学徒制度都富有特色，成就斐然。［3］

二、中国的现代学徒制

现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。其鲜明的特征是校企联合双元育人和学生双重身份（学校的学生、企业的学徒）。与我国现行的校企合作、工学结合育人相比，学生具有合法的企业员工的身份，不但享受企业员工的待遇，还必须接受企业的管理；现代学徒制的双元育人，其主要特点是企业由单纯用人和参与育人，转化成育人的一元，其育人功能上升到法律层次，企业具有用人与育人并举之功能，实现了产教的融合。二战后西方经济发达国家都把现代学徒制作为职业教育的主导模式，它推动了社会经济的高速发展。

三、现代学徒制运作模式

1.总纲

围绕一个标准，签好两份合同，用好三块资金，解决四个问题（企业招工难、企业用工稳定、劳动者收入、劳动者自我价值实现的问题）。学校成为企业的人才培养基地，企业成为学校的实习基地和就业基地。企业为“订单”班提供奖学金和助学金，还要根据学院教学计划，派出专业技术人员到学校授课和培训专业教师，担任顶岗实习学生的“师傅”，给予他们技术指导，优先接收学校的毕业生。学校则承担企业部分员工的培训。［4］

2.模式

（1）招生即招工。职业院校与企业签订培养和就业协议，实行订单培养和协议就业，学生一进入学校，就开始进入企业带薪学徒。

（2）招工即招生。企业新招收的熟练工人，在进入企业上岗之前，全部安排进入职业院校接受企业文化等岗前培训；招收的非熟练员工，须与员工签订培训合同，并根据员工意愿，选择职业院校就读，修满学分后职业院校颁发相应的毕业证书。［5］

（3）上课即上岗。学校实行灵活学分制，进入职业院校的企业员工，不固定学习时间和期限，随到随学，修满学分为合格。学历教育学生，也可以根据企业订单要求，灵活安排学习，传统的寒暑假和双休日作息制度被打破；建立课堂、实训车间和实习企业三位一体的教学模式，学生在学中做，做中学，半工半读，工学结合。

（4）毕业即就业。学生在学徒期间，如果学徒和企业双方满意，即可直接签订劳动合同，学徒毕业后即可正式录用为企业员工。

本学院的具体做法是，校企双方按照行业岗位用人的通行标准制订前两学年人才培养方案，采用交互培养的方式，共同实施在岗培养。学校教师主要任务是培养学生的系统理论知识，基本的岗位技能；企业从第一至第三学期开始定期委派工程师到校承担企业文化教育和岗位能力解读等教学任务，第四学期开始按照企业岗位必需的技术技能培养。第三学年学生与企业签订顶岗实习协议书，享受企业正式员工的一切待遇。企业委派岗位骨干作为师傅，根据企业岗位核心技术的要求和个人的实际情况制订个性化的人才培养计划，经公司审核同意后，用一对一师带徒的方式实施培养。公司根据人才培养计划和实施效果，对师傅人才培养效果与学徒学习成效是否达到预期目标进行考核。学院派出专任教师随同学生上岗工作，针对企业岗位核心技术所需的知识和原理，利用晚上和周末对学生进行理论教学和技术研讨。同时，按照企业的管理制度实施管理，按照企业岗位考核的标准和方式对学生的学业进行考核，学院认可企业的考核结果，学生毕业后留在企业工作。

专业性质和企业需求是现代学徒制选择实现方式与途径的依据。在实施现代学徒制时，应考虑当地的产业结构、专业的性质；准确把握合作企业的利益核心点；努力争取当方政府的政策扶持；积极推进校企深度合作，加强内涵建设，将职业教育植根于企业之中，这才能推进现代学徒制顺利实施。

参考文献：

［1］石伟平，徐国庆.世界职业技术教育体系的比较研究［J］.职教论坛.2004，（1）：23-25.

［2］王丽敏.西方国家职业教育发展趋势研究［J］.职业时空.2006，（12）：71-72.现代意义［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2011，

［3］冯琳娜.德国职业教育质量保障机制研究［D］.陕西师范大学，2010.

［4］徐瑾稢.英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较［J］.云南师范大学学报（自然科学版），2007，

［5］郭晓丽.澳大利亚新学徒制及给我国的启示［J］.长江大学学报（社会科学版），2010，（2）：337-338.