摘 要 本文分析了现代学徒制与会计人才培养模式创新的时代背景，阐述了现代学徒制是由企业与学校共同推进的新型的人才培养模式。将现代学徒制的方式与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型会计人才。

关键词 现代学徒制 会计人才 培养模式 应用

1 现代学徒制下会计人才培养模式的创新

“建立现代学徒制度对于促进产教融合、校企合作、培养高素质劳动者和技能人才、解决学生就业具有重要意义”。现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式，通过校企联合招生、共同参与人才培养的全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型人才。

中国素有“世界工厂”之称，产量和出口量居世界第一的工业品超过200多种。据不完全资料统计，技能劳动者占就业人数的19%，高技能人才不足5%。由于高技能人才的短缺，企业“喊渴”，不惜重金聘请技术人才；而职业院校人才培养目标与市场需求严重脱节，知识陈旧、结构落后，技能缺乏。人才培养模式存在着体系化、制度化，不利于企业可持续发展，面对这种状况，社会、企业呼吁一种更加完善、可持续的人才培养模式，因此，现代学徒制应运而生。

1.1 会计人才培养模式分析

会计人才培养方案由校企双方共同制定，取长补短，实行开放式培养模式。在会计人才培养模式中设置两个主体，即学校和企业；两个导师，即老师和师傅。会计人才培养模式要体现现代学徒制的优点：企业全程跟踪，学习内容实用、就业方向明确，学得精细、做得扎实，技能提升快。老师和师傅互聘，学校教师到企业进行实践锻炼，专业技能得到提升，对新技术、行业发展趋势有更深层次的了解。

根据高职教育人才培养模式的特点，强调会计专业以职业道德素质教育为主线，将职业道德水准和敬业精神贯穿于课程体系建设中，变专才教育为通才教育。在现代学徒制下，会计人才培养为“2+1”模式（或其他模式）。第1、2年由学校组织，在学校学习“专业基础+专业实训”交替进行，企业人员适当参与；第3年在企业顶岗学习，主要由企业负责，采取师傅带徒弟模式，进行岗位技能学习，学校专业教师适当参与。教师在教学中注重理论知识的讲授，校企合作后，企业对职业技能的要求较高，教师必须提升专业素养，将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，让学生在快乐中学习；变“一言堂”为“群言堂”，激发学生学习技能的热情。企业参与会计专业的招生，选拔一批学生作为准员工，在教学方面参与制定校企合作课程标准，通过学校和企业交替学习，让学生真正掌握会计工作标准与岗位流程的技能操作。

1.2 会计人才培养模式有助于形成创新型人才培养观

目前，多数高职院校的会计专业人才培养目标定位于“高级专门人才”，注重理论教育，学生难以达到“具有创新精神”的“高技能人才”的要求，满足不了社会对“实践能力”的需要。其根本原因在于会计专业人才培养目标与社会需求不一致，于是现代师徒制诞生了。学徒制是手工业时代的一种职业教育模式，在吸纳“一日为师，终身为父”，保障传统工艺技艺的薪火相传等传统模式优点的基础上，以全新的形式焕发出新的生机，现代学徒制对传统学徒制有所继承，如注重潜移默化的言传身教、形成关系紧密的师徒关系等。

探索现代学徒制，会计专业应以制订校企“双人才培养方案”、“双教学培养标准”为重点，建设校企“双教学团队”为保证，实现校企一体化育人。建设校内外实训基地；以任务驱动方式加强校企合作；以“职业岗位核心能力”，“工作流程”构建学训循环、校企互动、工学结合的会计专业人才培养模式，将知识、能力及素质融于工作过程之中。

2 现代学徒制在会计人才培养模式中的应用

学生在顶岗实习期间的身份就是学徒，由企业会计人员，将会计岗位流程讲授给学徒，学徒再将学校里所学的知识与更多的实践结合在一起，从而具备了较强的处理基本业务的能力与比较系统的专业知识，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型会计人才。

2.1 理实一体化教学方式

企业会计人员对学徒的学习要求，凸显在会计职业标准和会计岗位流程的全过程，并将会计理论知识与岗位技能相整合，打破以学校和课堂为中心的传统会计人才培养模式。通过实践教学设计，学徒先认识会计各个岗位，然后企业会计人员带领学徒上岗操作，最后学徒独立完成相关业务的处理。学中做，做中学，提升了学徒的实践能力、观察能力、分析能力和应用能力，实现了真正意义上的会计专业理论与实践一体化，有助于会计专业人才培养模式及实施结果真正满足用人单位的需要 。

2.2 实行翻转式实践模式

现代学徒制采用翻转式实践模式，将学习的决定权转移给学徒，让学徒成为主角，师傅成为学徒身边的老师。通过纯净的网络学习平台，帮助师傅实现对学徒学习的评估，发挥翻转课堂真正的价值与成效。

评价会计岗位工作流程中，企业会计人员对学徒当天的实习工作内容，学习结果进行审核与评价，比如：在出纳岗位中，企业会计人员教会学徒每月基本日常工作事项，包括：发放员工工资、奖金，各项费用的报销，缴纳水电费，与银行对账。对工作结果，如登记日记账时要先熟悉账户，了解账户之间的内在关系；并做到“日清月结”，结出账户余额，使相关人员及经营决策者随时掌握资金的运作情况；保管好各种空白支票，不得随意乱放等进行审核与评价。实行会计电算化与手工模拟实习相结合，学徒既能手工处理账务，又能借助会计软件进行凭证、账簿、个人往来款、部门项目核算等业务管理。对学徒所做的工作进行相应的修正与完善，整个工作过程真正践行了翻转式实践模式。

2.3 采用做中学、做中教方式

从会计职业发展来看，对很多老会计的培养模式就是“做中学、做中教”。他们对会计基础知识没有系统学习，但用心跟老会计去学，学会了会计、学会了管理。现在的学徒虽然具备了会计理论知识，进行了岗位技能的学习，但缺乏与岗位相关的素养与知识培训，在某些方面影响了实践能力的再提升。企业认为：“如果一个人只懂会计，他实际上不懂会计”，学徒只有会计专业知识远远不够，企业会计人员应将经济学、税收、法律、金融、证券等相关知识如何贯穿于实际工作中，毫无保留地传授给学徒，学徒用心去观察、学习、思考、吸收与反馈等，这些都有助于学徒实践能力的提升，即“做中教”。

2.4 采用工作过程教学方式

现代学徒制下，工作过程的人才培养模式就是通过校企合作。在这个过程中，学徒学会了“工作”，熟悉了工作环境，学会了与人共处，提升了对工作中突发事件的处理能力，培养了爱岗敬业精神。学校会计专业模拟实训室，按照企业会计办公环境进行设计，“从墙上的企业文化展示，到工作台位布置、电脑软件配置，完全呈现会计办公的场所，让学生从学校开始就感受会计岗位的氛围、企业会计文化。”

应选用会计人员职业资格证考试的教材作为通用教材，并将该课程定位为必修课，从而形成会计职业核心能力课程的架构。

2.5 采用过程评价方式

一是学徒在现代学徒制实施过程中，通过会计流程的学习，掌握相关会计制度、准则与操作技能，企业会计人员依据学徒学习、实训的相应过程，对学徒学习效果进行阶段性评价，并依据阶段性评价结果给与学徒相应的反馈与评价；二是由于会计专业与企业的紧密关联性，教学方式、方法也应该是多种多样的，在企业环境下交替学习，要加强案例教学和课堂讨论，辅之以实验、实习等实践性教学环节，进行手工会计模拟实训与会计电算化实训的专项技能训练，以培养学生对知识的掌握和实践应用能力。

2.6 为企业量身定制培养人才方案

为企业量身定制培养人才方案中，实施教学创新与校企合作教材改革同步进行，关注教学案例，教学案例源于实践，高于实践。教学案例成就了学生独立思考、分析和解决问题的能力，也是创新理念形成的基石。会计专业具有实践操作性强的特点，必须结合企业经营发展的情况，进行分析、研究、决策，更好地为企业提供、创造增值服务。

将传统学徒制和现代职业教育结合起来，是一种新型技能人才培养方式，从而体现了职业院校与企业是双主体育人，教师和师傅是双导师教学，学生和学徒是双重身份。“现代学徒制不仅是形式之变，还是‘学与‘教形态的重构和内涵的提升”，现代学徒制既通过师傅带徒弟，使学生“知其然”，又通过文化课、专业课的教学，使学生“知其所以然”，还注重职业道德、法律意识等多方面综合素质的培养。

参考文献

[1] 蓝仁昌.环众咨询公司董事长.现代学徒制是后示范校建设最佳抓手.职教网，2016-04-05.

[2] 半月谈网.现代学徒制：为中国制造搭建人才基座.职教网，2016-01-29.

[3] 郭媛媛.采用工学结合的方式建立高职会计专业校内仿真模拟实践课程改革对策[J].中国科技纵横，2015.

[4] 杜启平，熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015.

[5] 颜磊，唐天艳，陈明昆.现代学徒制研究的回顾与反思[J].教育与职业，2015.

[6] 周琳.新形势下管理会计专业人才培养目标及对策研究[J].经济师，2014.

[7] 梁幸平.订单式培养与现代学徒制对比研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2014.

[8] 郭少东，胡志容，赵小刚，周萍.高职会计专业课程体系改革的调查与分析[J].重庆电子工程职业学院学报，2011.

[9] 曲吉林.应用型会计人才培养模式的探索与实践[J].中国会计学会会计教育专业委员会2009年年会暨第二届会计学院院长（系主任）论坛论文集，2009.

[10] 杨京钟.高职院校会计专业人才培养模式创新研究[J].日照职业技术学院 学报，2008.

[11] 王巧英.基于工作过程的财务会计课程模块化教学设计[J].新疆职业大学 学报，2014.

[12] 唐山工业职业技术学院.实施现代学徒制，实现“校企一体”育人.职教网， 2015-12-28.