张小琪

[摘 要]当前，不少学校和教师都在开展“翻转课堂”研究，但从现状来看，存在着诸多操作误区。从“翻转课堂”的内涵本质出发，创造性地进行本土化实践，是走出误区的重要途径。在“主讲+助导”的总体框架下，构建翻转课堂的“四流程”，让学生真正成为学习的主人。

[关键词]翻转课堂 主讲 助导 操作误区 实践建构

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-004

一

前段时间，我区围绕“翻转课堂”开展了几次活动，实践下来，效果并不理想，总感觉离我们的期望还有一定的距离。为此，笔者设计了一份调查问卷，对全校70位数学教师进行调查。调查结果显示，真正能说清楚“翻转课堂”是怎么回事的教师只有15%，在平时教学实践中尝试过翻转教学的不到2%，超过60%的教师认为“翻转课堂”实施难度较大。

对已有的教学实践进行分析，可以发现，“翻转课堂”存在诸多的操作误区。

“翻转课堂”等同于练习课

以上的“导入+新授”环节，共用去15分钟，剩下的25分钟教师就进行大量的百分数练习，有写百分数，比百分数，选百分数，成语中的百分数，等等，将百分数这部分学生易错的和常用的题目类型都涵盖进去，课堂模式就是一问一答，整节课的含量之大，效率之高，看似一节非常扎实、充实的课堂。但是细细品味，这就是我们理解的“翻转课堂”吗？它与平时我们上的练习课有区别吗？难道翻转课堂就是节省出时间进行大量题型的练习？而且课堂上一问一答的教学方式符合翻转课堂的理念吗？……