摘 要：介绍了英语写作教学中过程教学法的提出与主要特点，并结合相关研究，概括了过程教学法的利弊，从而进一步讨论其在教学中的应用。

关键词：英语写作教学;过程教学法;教学应用

Vivian Zamel被认为是最早提倡在英语写作教学中采用过程教学法（the process approach）的学者之一。为了更好地理解英语写作这一复杂多变的过程，她总结出了写作的“非线性（non-linear）、探究性（exploratory）、生成性（generative）”特点（1983;1987），并提出写作是“发现意义的过程（the process of discovering meaning）”（1982）。虽然就英语写作需要经历哪些阶段这一问题，在过程教学法的倡导者之间也存在着分歧，但他们普遍都将写作的阶段视为是“非线性”或“循环递进（recursive）”的，也同意写作的各阶段之间是相互作用的。过程教学法的提出，打破了成果教学法（the product approach）一直以来在英语写作教学中的垄断地位，丰富了写作课堂。

过程教学法的主要优势之一，在于其对写作过程中观点产出的重视。在学习英语写作的初期，学生与教师容易将过多的注意力放在拼写与语法纠正上，这是过程教学法所不赞同的。过程教学法将英语写作视为一个不断发现的过程，而不是仅仅为了完成一篇文章。过程教学法强调通过各种写前准备活动（prewriting activities），如头脑风暴（brainstorm）等，来激发学生去回顾、思考过往的经历，生成观点，从而让他们对于写作的主题有更深刻的认识，进而促进写作。另一位过程教学法的倡导者Christopher Tribble（1996）认为，通过采用过程教学法，教师能引导学生在完成一篇完整的英语文章的过程中不断采集信息、产出观点，从而增强学生的自主性，在一定程度上提高文章的质量。……