张之忠

摘 要：有位哲学家曾说过：“从某种意义上来讲，错误所具有的价值远高于正确，它蕴含着更多创新的可能性，而利用其价值的唯一方法就是犯错。”错误是与学习相伴的必然产物，具有丰富的教学价值。巧用错误，发挥错误内在的教学资源，对激发学生的探究兴趣，提高教学的有效性，培养学生的创新思维等方面有着不容忽视的重要意义。主要分析了在小学数学教学中对错误资源有效利用的几点对策。

关键词：小学数学；错误资源；有效利用

一、巧用“错误”，激发学生探究兴趣

错误是实施探究教学的有效资源，著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在小学数学教学活动中，老师要巧用学生在教学活动中所出现的偏差，引导学生发现错误、争论错误、分析错误和解决错误，进而激发学生探究数学的兴趣。比如说，在“画角”的课程教学中，部分学生容易将钝角画成锐角，或者是把锐角画成钝角。对于这一错误，笔者先让学生做出一个60度的角，就其中画成了120度角的一位学生，让他在黑板上重画了一遍。随后，笔者并没有急于对其作出错误的判定，而是让其他学生仔细观察其中存在的问题。不一会儿，在学生讨论交流之后，都纷纷表示角度画错了，数刻度的时候方向弄反了。还有的学生说60度的角是锐角，而所画的图形是钝角，这明显不对。通过对“错误”简要的讨论、探究之后，学生不仅知道了画角的正确步骤，而且还掌握了检验正确与否的方法。……