刘莹

摘 要：生物的差异教学能促进学生自主学习，利于每一个学生的个性发展和潜力挖掘。对生物差异教学的分组策略进行研究，重点讨论了有效分组的一些心得。

关键词：差异教学；合作学习；分组

目前，高中班级学生人数逐渐增多，学生个体差异也越发明显，而我国国情决定需立足于集体教学。差异教学是目前操作性较强、较能发展学生综合能力的改革尝试之一。鉴于高中生物差异教学的实践研究很少，我校借鉴国内外的经验，紧扣本校实际，秉承在实践中检验理论的原则，在2013级高一年段进行了分组差异教学研究。分组是差异教学成败的起点，良好的开端是成功的一半。如何较为合理地分组，分组中应注意什么问题？经过实践检验，以下分组策略具有一定的推广价值。

一、分组应综合分析

传统的按分数分组在实践中效果并不理想，按学生兴趣、性格分组也存在诸多问题。经过实践论证，当结合成绩、性格（多血型、胆汁型、黏液型和抑郁型）、兴趣、性别以及学生平时的表现等综合信息进行分组，能较好并持久地提升学生积极性，发挥学生的潜力。作为县中学，虽拔尖生源不多，但生源整体素质较好，学困生较少，平行班人数54人左右。我们通常分为9组，4～6人/组，分组原则是“组间异质、组内异质”，组间异质有利于教学目标的分层，组内异质又能促进学生的互补。我们先按生物基础考评为第一依据，然后在各分数段再考虑性格、兴趣等因素，具体为2个A组（基础组），4个B组（发展组），2个C组（冲刺组），1个D组（尖兵组）。初始分组的时候，部分班级出现了A组的学生积极性受到打击，这也在预料之中。当我们多次鼓励学生勇于正确认知自我、超越自我，也有机会提升到更高层次的组的时候，当践行差异教学的班级学生的学习热情、成绩逐渐拉开传统教学对照班级的时候，学生对分组的满意率从73.4%提高到96.5%。

二、角色当明确定位

《孙子兵法》曰：“凡治众如治寡，分数是也；斗众如斗寡，形名是也。”孙子指挥人数众多的大军，也如同管理和指挥人数少的部队一样容易，秘诀在于有明确的组织编制。小组成员要明确分工、精诚合作，逐渐发展成一个秩序优良的集体。组员及职责分配为：（1）小组长：领取和分配小组任务，引领有效讨论，维持小组纪律；（2）中心发言人：汇报、展示小组活动的成果；（3）资料员：查找、收集、分享资料；（4）教练员：充当“老师”角色，负责小组专业问题的解答；（5）记录员：收集作业，检查并反馈小组共同的问题、有价值的疑问；（6）观察者：积极参与，在团队帮助下加速成长。

三、座位得合理分布

课题开展期间，我们尝试使用5种座位排布，4～6人/组，并对任课老师、学生等进行满意度调查，发现了各自的优缺点和适用性。

图1对D组较为适用，该组学生自学能力较强，学习自觉，组员少，开展活动灵活，操作性强，进行差异教学时无需调整座位。图2增加了组员人数，讨论氛围更浓厚，但因传统排座，学生容易出现思维定势，犹如座位排布无新意。图3最有利于活动的展开，但在学生听课、做笔记时较为不便，课题开展一段时间，发现了学生的斜视和颈椎损伤问题，所以较适用于动手实践多、无需长时间观察黑板的课时。图4虽操作简便，但未取得明显效果。图5多了一张“讨论桌”（黑色方框表示），6位同学无活动时如图就座，需讨论时1号、2号同学只需反转椅子围绕“讨论桌”即可，既不危害颈椎、腰椎、用眼健康，也能随时进入活动模式，值得推广。

四、组员需动态轮换

无论哪种分组方式，都需一定的鼓励机制，以刺激学生不断完成自我超越。如我校常用的方式有：（1）定期召集小组长，推荐进步最大的可从A组提升到B组，依此类推；D组的同学如被认定为较差，则回归到A组，形成比赛氛围。（2）组内成员间的角色要轮换，进行换角度反思和交流，以不断完善各角色的任务分配。（3）定期对小组长进行再培训，如通过网络学习小组合作学习的差异教学视频，鼓励学生参加校外专家的培训课程，带部分优秀的小组长到相应的课改学校见习等。（4）根据课程内容需要，有时按“组间同质、组内异质”分组，让学生变换思维。

在差异教学尝试中，我们可谓摸着石头过河，理论应用于实践中，再从实践中总结有价值的经验推广提高。分组作为差异教学的基础环节，可谓万丈高楼的地基，我们期待进一步的研究成果。通过对我校2015届毕业生高考生物成绩和满意度调查，还有2016届大批学生在省生物学联赛中获得一等奖，其中林秋全、王志林同学进入省队参加全国中学生生物竞赛获得国家金牌并保送清华，陈建辉获得国家铜牌保送北大等佳绩，给我们深入课题研究增添了巨大动力。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]彭晓春.差异+合作教学模式研究探索：以高职公共英语教学为例[J].長沙铁道学院学报：社会科学版，2014（03）：274-275.

注：本文为泉州市教育科学“十二五”（第二批）规划立项研究课题。

编辑 赵飞飞