刘莹

摘 要：生物的差异教学能促进学生自主学习，利于每一个学生的个性发展和潜力挖掘。对生物差异教学的分组策略进行研究，重点讨论了有效分组的一些心得。

关键词：差异教学；合作学习；分组

目前，高中班级学生人数逐渐增多，学生个体差异也越发明显，而我国国情决定需立足于集体教学。差异教学是目前操作性较强、较能发展学生综合能力的改革尝试之一。鉴于高中生物差异教学的实践研究很少，我校借鉴国内外的经验，紧扣本校实际，秉承在实践中检验理论的原则，在2013级高一年段进行了分组差异教学研究。分组是差异教学成败的起点，良好的开端是成功的一半。如何较为合理地分组，分组中应注意什么问题？经过实践检验，以下分组策略具有一定的推广价值。

一、分组应综合分析

传统的按分数分组在实践中效果并不理想，按学生兴趣、性格分组也存在诸多问题。经过实践论证，当结合成绩、性格（多血型、胆汁型、黏液型和抑郁型）、兴趣、性别以及学生平时的表现等综合信息进行分组，能较好并持久地提升学生积极性，发挥学生的潜力。作为县中学，虽拔尖生源不多，但生源整体素质较好，学困生较少，平行班人数54人左右。我们通常分为9组，4～6人/组，分组原则是“组间异质、组内异质”，组间异质有利于教学目标的分层，组内异质又能促进学生的互补。我们先按生物基础考评为第一依据，然后在各分数段再考虑性格、兴趣等因素，具体为2个A组（基础组），4个B组（发展组），2个C组（冲刺组），1个D组（尖兵组）。……