田华

摘 要：数学知识具有深奥、抽象的特点。进入初中后知识难度增加，思维梯度提高，对教师的教学技能提出了更高的要求。教师要注重增加教学的趣味性，吸引学生积极投入到学习中；营造良好的课堂氛围，让学生保持思维畅通；并实施分层教学，让所有学生学有所获。促使学生成为课堂学习的主角儿。

关键词：学生 数学课堂 趣味性 课堂氛围 分层教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0168-02

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，数学学习具有一定的抽象性与枯燥性。尤其是进入初中以后，数学内容从与生活联系的知识变为抽象的“数与代数”，要求学生能够“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”对学生的思维抽象性和思维难度提出了更高的要求。部分学生在短时间内无法适应学习内容和思维方式的变化，出现了无法理解学习内容、不能主动学习的状况，导致学生养成被动接受的习惯。这与新课程理念提倡的“自主、合作、探究”的学习方式相悖，不利于学生数学思维与数学能力的形成与发展。因此，如何引导学生克服学习上的障碍、让学生成为课堂学习的主角儿，仍然是初中教学需要解决的一个问题。

1 增加学习趣味性，吸引學生积极参与

只有对学习内容充满兴趣时，学生才能积极主动地投入到学习活动中去，取得满意的学习效果。教师要注重增加教学的趣味性，让学生感到数学学习带来的快乐，自觉投入到学习探究活动中去，变被动接受为主动求知，激发出学生的学习动机，挖掘学生的学习潜力，以优化课堂教学效果。激发学生学习兴趣的方式有很多，常见的有以下几种。

1.1 创设丰富多样的教学情境

教学情境的创设能促使主动地观察、实验、猜测、推理等，对发展学生的思维有积极的推动作用。教师要善于借助图形、多媒体创设具体可感、生动直观的学习情境，以鲜艳的色彩和具体可感的事物激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，比如，在学习“有理数”正负数内容时，教师让学生观察温度计，直观感受正负数之间的关系。然后，利用多媒体向学生展示一个画面：一条鲸鱼在海平面下30 m，鲸鱼上方的海面上有一艘轮船，轮船上方15 m有一只海鸥。让学生用正负数表示鲸鱼、轮船、海鸥的高度，并计算他们之间的距离差？图像和多媒体变抽象为具体，让学生的思维有了附着点，符合数学的形成、发展规律。

教师还可以创设生活化的教学情境，激活学生已有的生活经验，产生亲切感，缩短思维距离；创设活动教学情境，让学生积极参与，体验知识的存在和发展变化，加深学生的理解；创设问题情境，设置悬念，吸引学生主动探究，促进学生认知和思维能力发展等等。

1.2 穿插数学史增加学习趣味

数学的发展历程中，有许多有趣的人和事，是增加课堂趣味性、激发学生探索数学奥秘的有利契机。在学习《勾股定理》的时候，向学生讲述我国古代人民是如何发现勾股定理的，最早记载在哪本书里，人们是如何利用勾股定理服务生活。学生被我国古代劳动人民的智慧所折服，感到十分惊讶，且产生了浓厚的学习兴趣。在学习“轴对称”内容时，从我国古代的著名建筑说起：北京老城、故宫博物院、赵州桥等，学生对“轴对称”这个数学问题产生了强烈的好奇心：轴对称到底有何美感呢？让人们对他如此钟爱？学生带着这种好奇心和探究欲望进入学习，定能取得满意的学习效果。

1.3 力求教学活动的多样性

初中生仍处于爱热闹、求新鲜的年龄段，一成不变的教学模式会让他们产生卷带情绪。教师要保持教学活动的多样性，让学生时刻能感到新鲜、有吸引力。学习方式可以采取自主学习、小组合作、师生探究等方式；教学手段也要结合学习内容采取相应的变化，或借助教具，或让学生动手操作，或利用多媒体等等。

2 营造良好课堂氛围，让学生乐于参与

在新教育理念下，师生之间是一种平等的关系：学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者、合作者、参与者。教师要树立为学生“服务”的新观念，彻底改变教师高高在上、占据课堂“统治地位”的错误定位，建立全新的、民主的师生关系。教师要彻底改变教师讲课过程不许学生打断的“老规矩”，让学生随时提出自己的疑问、表明自己的观点，与教师形成及时的互动，以激起学生的质疑热情，让师生的智慧碰撞产生更多灵动的火花，让课堂教学更精彩，学生参与更积极。

教师还要采用多种方法和课堂调控手段营造良好的课堂氛围。当发现学生情绪不高或状态欠佳时，教师要及时反省：自己教学目标的指定是否过高，让学生多次“跳起来”之后也没有够得见“苹果”，挫伤了学生的积极性；自己是否态度过于严厉，或者说了伤害学生自尊心的话，让学生不敢积极发言；还是组织教学的方式过于刻板，不能引发学生的学习兴趣……并及时采取适当的课堂调控手段，对教学内容、教学态度、教学方式进行调整，以改变沉闷的课堂气氛，激发学生的参与热情，激活学生的思维，保证学生每节课都能在轻松愉悦的氛围中求知。

教师还要改变数学课堂教学语言严肃、刻板的传统，以生动形象、幽默风趣的语言吸引学生的注意力、促进学生的思维、增加学生的理解。比如，如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我顺势引导：真是有意思，半路上杀出个程咬金，他从哪跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。”再如：讲的化简时，学生往往不注意先确定的正负情况。这时教师可幽默地说：“要想走出围墙，你得先问一问它姓什么，是姓‘正，还是姓‘负，或者姓‘0，不通名报姓是不能走出来的。”

教师风趣幽默的语言，对激活学生的思维、提高学生的学习热情都有积极意义，能更好地发挥学生的学习主体作用。

3 实施分层教学法，让所有学生学有所获

《初中数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就改变了数学是某些尖子生专利的传统教育观念，强调数学教学面向全体学生，让每位学生都在既有的基础上学有所获，取得进步。

到了初中阶段，学生的数学水平存在一定的差异：优等生不但学习课本知识，还能进行纵深的拓展延伸；中等生能够学会课本上的知识；差生中很多人连分数加减乘除都不熟练。面对程度参差不齐的学生，教师要建设性地执行新课程理念，对学生实行分层教学：为程度不同的学生制定与之水平适应的学习目标，布置不同的作业，使用不同的测试题。让学生的学习活动都在自己的最近发展区，保证学习的连续性和有效性，促使学生整体发展和进步。这样就能保证人人课堂上学有所获。学生数学成都虽然不同，学习内容也存在差异，但是学生都能积极投入到学习活动中去，积极参与，做课堂学习的主角儿。

总之，教师要根据初中学生的认知规律和年龄特点，结合数学的学科特点，选择能够激发学生学习、参与、探究兴趣的教学方式、方法，提高课堂教学的趣味性。让学生在和谐的教学氛围中，进行师生或生生互动，积极投入到学习过程中，体验知识的形成和发展的过程，内化学生的知识结构，促使学生能够主动学习，做课堂学习的主角儿。