吴红良

摘要：小学信息技术教学中常常出现同一类型的典型的错误，究其原因都是学生对原理性知识掌握不足引起的。本文在分析错误产生的原因的基础上，探究解决错误产生的机制，提出了运用两种方法突破小学生形象思维的障碍，构建三种模式突破以教为主的束缚，有效学习原理性知识，减少学生练习中错误的发生，使学生的思维能力真正得到发展。

关键词：错例分析；有效策略；小学信息技术

中图分类号：G421 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0073-03

● 错例分析

错例1：插入图片的问题

四年级操作题目：在D盘“IT风云人物”文件夹，找到并打开“IT风云人物.doc”，在合适的位置插入两张图片，分别是“乔布斯.jpg”和“比尔盖茨.jpg”图片。

学生操作步骤：①双击计算机，找到D盘，找到“IT风云人物”文件夹。②找到“IT风云人物.doc”，双击打开。③在第一自然段文字处单击鼠标左键。④单击“Office按钮”—“打开”命令，打开计算机D盘，找到“IT风云人物”文件夹。⑤学生找不到图片，举手求助教师。

【错例分析】

四年级学生对于文件类型的知识掌握不够。学生不知道.doc是Word文档格式，不知道.jpg是图片格式。学生不知道用“插入”命令来插入图片，错误地使用文件“打开”命令，实际上反映了学生对原理性知识掌握程度不够。

据笔者观察，教学中教师常常简化了打开文件的步骤，如忽视了Word中“打开”命令打开Word文档一般步骤的教学。教师在教学中打开任何文件都是双击，忽略了其他的方法。这样的结果导致了学生不知道不同类型的文件需要不同程序来打开，遇到任何文件都是双击打开。……