文/高会艳



高职“一体化”课程体系开发与教学改革研究

文/高会艳

摘要:以能力培养为本位，重视学生实践技能和职业素质的双重培养。基于深度融合的校企合作和深入的市场调研，通过有效的层次分析方法，筛选出必要的、适合的“一体化”的课程，构建出与生产过程对接的“一体化”教学课程体系，全面提升高职学生的就业与创业能力。

关键词:一体化课程;层次分析方法;就业与创业

当前，我国高职院校正在积极推行“教学做一体化”教学模式，［1］也就是项目化的教学模式。各高职院在规划和实施一体化教学的过程中却有许多值得思考和探索之处。

针对高职院校的“一体化”课程体系建设中，对如何筛选出本专业必要的、适合的一体化课程，建立一套可操作的识别体系进行专门的研判，有利于加速高等职业技术教育的改革与发展。

一、构建强化“典型岗位”核心能力的“一体化”教学体系

(一)“典型岗位”核心能力的基本界定

所谓的“典型岗位”就是指本地区(省域内)本专业高职学生的主要就业岗位。专业核心课是指“典型岗位”中提炼出岗位核心能力对应的课程。通过层次分析方法建立一套识别系统，识别出本专业的专业岗位群中的“典型岗位”进而提炼出“典型岗位”所需要的核心专业技能。从而确定出专业核心课程。然后，建立面向“典型岗位”的专业核心课程的“一体化”教学体系。

(二)“典型岗位”核心能力的确定

1．深度融合的校企合作夯实基础