吴庆军

摘 要：《电气设备控制》课程是高职机电专业课程体系中一门非常重要的专业核心课，但是，多数高职院校在该课程教学中普遍存在理论课与实践课脱节的现象，对此，文章从教学体制、教学内容、教学方法和考核方式等方面讨论了开展《电气设备控制》课程理论教学与实践教学的一体化教学改革。

关键词：电气设备控制；理论教学；实践教学；一体化

《电气设备控制》课程是高职机电专业课程体系中一门非常重要的专业核心课，其基本内容是各种低压电气设备及电气控制基础理论、基本知识和基本操作技能，该课程的控制对象是电机，所以《电气设备控制》课程既是学生学习后续专业课的先导，也是学生毕业后从事电气类工作的基础[1]，《电气设备控制》课程的实践性较强，一般都配备相应的实践课程，其教学内容包括理论教学与实践教学两大部分，理论教学重在使学生掌握基本的电气控制理论知识，在掌握理论的基础上，培养学生的实践动手能力，只有将两者有机结合起来，相互协调、密切配合，才能培养学生的技术创新能力。

目前，大部分高职院校已经认识到了实践教学的重要性，但是，在理论教学与实践教学的一体化方面，很多高职院校仍存在着很多不合理的因素，不适应现代社会对技能型人才的培养要求。因此，《电气设备控制》课程理论教学与实践教学的一体化问题值得认真研究。下面分别从教学体制、教学内容、教学方法和考核方式等方面讨论《电气设备控制》课程理论教学与实践教学的一体化问题。

一、教学体制方面

同一门课程的理论教学与实践教学是其的两个方面，但在具体实施时，由于各方面的原因两者往往过于独立，很难实现一体化。

要想实现真正的一体化教学，首先要从教学体制上改革，其中重要的是不再区分专业理论课教师和实训指导教师，而是构建既是讲师又是技师（或工程师等）的“双师素质”教师，这种“双师素质”教师具有丰富的教学实践经验，有深厚的专业理论知识、精湛的技艺和熟练的操作技能，能系统讲授理论课、能熟练操作演示、解决现场技术问题。这样就是实现同一课程的理论课与实践课由同一任课教师来承担，将理论教学与实践教学相结合，统一安排和管理，这样做的好处是，教师能够根据学生课堂上的学习情况更好地了解学生的实际情况，在教学过程中因材施教，能有针对性地进行指导，比如，在理论课上可以强调一下与实践相关的内容，而在实践课上，根据需要适当补充一些理论知识，这样可以使学生能够更深入地理解理论知识，并且能较快地应用于实际。又比如，可以充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式，将“教学做合一"。

理论课和实践课由同一教师承担，将“教学做合一"，无疑对任课教师提出了更高的要求，要求教师既要有扎实的理论基础，也要有较强的实践能力。

二、教学内容方面

目前，大部分高职院校理论课所占比重较大，就会出现一种重理论、轻实践的现象，理论课程实施起来也相对较容易，而实践课程实施起来难度相对较大，需要实践教学场地、设备和管理人员，成本也较高。但当今社会对高职毕业生的实践动手能力要求也越来越高，而实践课正是培养学生实际动手能力的主要途径。

对于一门实践性较强的课程，理论课和实践课要形成一个合理的搭配才能达到较好的教学效果。实践课程有验证性实践课、设计性实践课和综合性实践课等，验证性实践课通常属于随堂实践，对课堂所讲的理论知识进行验证，这就要求实践课的内容和进度一定要和课堂所讲的理论知识相结合，要在理论知识讲解后及时完成验证，若相隔较长时间就达不到很好的效果，更不会加深学生对所学知识点的理解与记忆；设计性实践课是指所学知识达到一定程度后，学生能根据所学知识自行设计达到一定效果的实践；综合性实践课是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习实践，是基于学生经验，体现对课程知识综合应用的学习实，通常是一门课的人才培养方案完成后一般有一至几周时间的综合实践。设计性实践课和综合性实践课能培养学生的创新能力，所以，在人才培养方案中要合理分配理论教学与实践教学的比例。

因此，在教学内容上，理论课与实践课的比例问题以及不同性质的实践教学之间的比例问题值得认真研究，这种比例的设定需要考虑学生的知识基础和毕业后的工作性质，然后进行科学的确定。

三、教学方法方面

在教学方法上要尽量实现“理实一体化”教学模式，如果有条件要将教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置。这种教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置除了能够满足理论教学的需要之外，还能够满足实践教学的需要，使之具有实物展示、演练实训、实验等多种功能。在“理实一体化”教室中的硬件设施、功能作用、分布摆设、实训操作流程等都与所进行的实训项目吻合[2]。到这种理实一体化教室授课，将理论知识和实践教学融合到一起，在讲解基础理论知识的同时演示实践过程，在课后师生进行技术交流讨论，这样可以加快对理论知识的理解与记忆。目前，很多高职院校《电气设备控制》课程在课堂上没有演示实践过程，学生上完理论课后要等到实训中心的安排，可能要等较长时间才能进行相应的实践操作，其结果是理论知识不能及时得到实践巩固，没有起到配合理论知识的目的。另外，让学生进行实际操作，能逐步提高学生的动手能力，督促学生自觉自主学习。

在实践教学中，特别是那些能提高学生创新能力的实践教学，一定要通过实际的设备来完成。比如，在讲解“三相异步电动机控制线路的装调与维修”，“直流电动机的基本控制线路装调与维修”，“机床电气线路安装、测绘、运行与维修”等典型内容的教学活动时，最好在教学现场面对实际的设备进行，这样才能使学生比较深刻地掌握相关内容。

四、考核方式方面

目前，很多高职院校将理论课程和实践课程作为不同的课程实施，各是各的分数，即课程考核是完全独立的。如果将两者作为一门课程来实施，在考核方式上两者结合考核将比单独考核更加客观。比如理论成绩占60%，实践成绩占40%，理论课的考核将从学生出勤率、作业完成情况、上课听讲情况等方面综合考核，实践课除了看实训报告还要看学生在实训期间如何做、是否是亲自操作等动手能力方面考核。将两者的总和作为《电气设备控制》课程的考核成绩。

在《电气设备控制》课程的教学过程中，实现理论教学与实践教学的一体化，要从多方面考虑，要求教师既要有扎实的理论基础，又要有较强的实践动手能力。同时还要具备能实现理实一体化的授课教室。这就要求教师不断提高自身素养，要具备先进的教学理念和教学方法，同时，学校要改进教学管理模式，实行教学与管理一体化，制定相关政策和管理措施，共同进行改革。

参考文献：

[1] 张爱红，罗海方.《 电气设备及控制》课程教学改革的几点思考[J].教育教学论坛，2012，（14）：31-32.

[2] 郑信朝.《基础会计》课程一体化教学模式的探索与实践[J].中国科技信息，2010，（4）：236-237+243.